原创《以生为本拓宽视野搞好语文阅读教学》
本文是关于阅读教学类本科论文开题报告范文与阅读教学和视野和为本方面论文如何写。
姚玉禄
（汝阳县直属初级中学河南汝阳471200）
【摘 要】《语文课程标准》指出：“阅读是收集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径.阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”这段话科学而又简明地说明了阅读在九年义务教育中、在人的发展过程中的地位.
【关键词】初中语文；阅读教学；理念；方法
阅读也是生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活.正如萨特说的那样：“阅读就是自由的梦.”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活.《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“综合性学习”作为教学目标的五个板块之一,和识字与写字、阅读、写作、口语交际并列.这个板块的设置有利于引导教师在语文教学中增强学生在生活中学语文、用语文的意识,开拓学生学习语文的空间,是对以往语文教学“以本为本”的矫正,体现了一种全新的学习方式.从功利性的角度看,阅读教学的开展决定了学生语文素养的提高,拉动语文基础知识的掌握,促进学生的写作水平.也有利于语文教学成绩的突出.从人文性的角度出发,阅读教学的成功,在于丰富学生的间接社会经历,陶冶学生的情操,培养学生健康高雅的审美情趣. 如何让大部分学生通过阅读感受生活的美？如何让学生让学生享受阅读的喜悦？如何让学生通过阅读深谙走进语文的快乐？我在自己的教学实践中总结了以下几点浅见.
1. 激趣乐学,走好阅读第一步
美国心理学家斯奇卡列说：“好奇是儿童的原始本性,感知会使儿童心灵升华,为其为了探究事物藏下本源.同样的,面对农村的孩子,教师在阅读教学中承担着积极引导的重要责任”.从教几年的我,明白其中道理.立足于课堂,应用自己的学识、思想和人格魅力影响学生,重视学生的感情和思考,在积极引导中,化抽象为形象,化平淡为神奇,化枯燥为活泼,使学生入“迷”.不知不觉中把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂,潜移默化中给学生以心灵的感染和艺术的熏陶,增强学生对阅读的渴望.帮助学生领悟作品的情操美,品味语言美.体会作品中的意境美,让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美.以课文为切入点,以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域,激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣.如在教授语文出版社七年级上册的《忆读书》一文时,课文中大量涉及到古今中外的名著.我趁机把其中出现的《三国演义》、《聊斋志异》、《茶花女》等作品的精彩之处略作叙述,吊足学生的胃口,勾起他们迫切阅读这些书籍的.在这样一个从课内到课外的过程中,学生的阅读兴趣被激发了出来.
2. 设置图书角,营造良好的阅读氛围
常言道“巧妇难为无米之炊”,如果仅仅激起学生的阅读兴趣,却没有考虑到阅读的物质前提,即是有的无矢,阅读也就成了空谈了.面对农村中学文化氛围相对较薄弱,家庭经济整体水平较落后的实际情况,我们不能奢望每一位学生都能通过自己的能力去找到自己想看的书,且如觅书过程艰难,很多学生的兴趣也会随之殆尽.为此,应集众人之力量,设置一个班级图书角,从教师到学生每学期一人捐出最少一本的书籍.让阅读教学成为有源之水,让学生的阅读强烈愿望有地方冲浪实现,也掀起了班级广泛阅读的.多样的社会,要求多样的人才,在图书角的内部也必须多样化,不能局限学生的阅读面,不能束缚学生活跃的思维.另所备之米应香气逼人,所集书籍应健康向上.我们知道并非所有的书都“开卷有益”,况且中学生本身还缺乏明辨是非,特别是抵制诱惑的能力,因此,设置图书角时要坚持“两手抓、两手都要硬”的方针,既要热情地保护学生的阅读积极性,又要帮助学生净化阅读内容、规范阅读行为、提高阅读品味,教育学生远离黑色（暴力）的读物,拒绝“毒品”的诱惑,培养健康的阅读情趣,确保阅读大课堂在光明的快车道上健康平稳地运行.
3. 指导正确阅读方法,提高学生的欣赏水平
在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法.阅读,作为一种基本的智力技能,包涵一定的能力层级,教师应避免教学中阅读指导的随意性和零散现象,力求有一定的指导体系,能系统地对学生的阅读能力和阅读方法进行点拨.
①感受性阅读是阅读能力和方法的基础.读书、读书,关键要去“读”.“读”了人才知道课文中的人物事情理趣,“读”了才能感觉到文章作者那颗心为什么会如此歌唱,“读”了才能品尝到文章的深透与空灵,将文章读上两三遍,或快读全文,或细读有关段落,或跳读扫描,或吟诵你喜爱的句子……总之,要用“心”钻进去,去感受文章的精华.
②理解性阅读是培养阅读良好品质、提高品位和阅读能力的必经途径.在感性阅读的基础上,联系作者或文章主人公的时代前景,分析作者的写作意图及主人公的形象也就是文学性作品理解性阅读的方法之一.理解性阅读着力强调知识的迁移,理论与实践的结合,是学以致用的阅读途径.
③鉴赏性阅读是语文教学中一种高层次的阅读境界.要真正进人语文的天地,进人“语文”的胜境,需要鉴赏阅读.鉴赏优美的文学作品,能够从中获得身心的愉悦,更重要的是能够借鉴作者观察社会的角度、认识事物的方法以及谋篇布局的思路,从而找到运用语言准确表达思想的门径,形成自己的写作个性.正因为如此,就要求阅读者将思维的触角深入到文章的内涵中去,将“读”的思维与作者“写”的思维契合在一起,然后字正腔圆、抑扬顿挫地诵读全文,声情并茂地美读一番,你定会顿觉热血沸腾起来,你的思维飘逸起来,你会感悟和深思.
④比较性阅读是在理解的基础上对作品作较为深人的带有创造性成分的阅读.即便是同类文章,其文体或构思或题材的差异依旧明显,从指导学生不断地分析、咀嚼、鉴赏以文章中“求同存异”,在“异中求同”中归纳出某些共性,找出规律性的认识,使学生在辨识中学会整体性比较,形成自己的文学欣赏能力.
4. 注重积累,让学生养成好的读书习惯
阅读是一个积累的过程,在阅读中自然而然地增厚语文功底,发展语感,加深体验与感悟形成一种无形的积累.这种无形积累是阅读经历的初级阶段,能对学生的人格、各方面修养起着良好的熏陶作用.
“读书破万卷,下笔如有神”“劳于读书,逸于写作”,这些名言说明了阅读与写作之间的关系.许多初中生对作文,怀有极大的畏惧心理,面对题目往往是无事可写、无话可说,即使写出来也是平淡干涩无文采.在这种情况下,闭门造车,冥思苦想是徒劳无获的,此时学生迫切地想写好作文却无从下手.“需要是了原始的动力”教师就可以顺水推舟,抓住这要求与水平之间的矛盾正确引导.一方面,教师让学生清楚：写也好文章必须善于运用变化的句式和丰富多彩的词语,必须恰当地运用修辞.进一步说,要有深厚的文化底蕴和饱满的思想感情.而这一切来自广泛的阅读和对文学作品独特体验.另一方面,学生在写作实践与阅读结合过程中,因为阅读有形与无形的积累,培养了良好的语感,储存着较丰富的写作素材,往往会收到“立竿见影”的效果.比如有许多学生在读书笔记中,记下了一则小故事或者一句名言,而在作文中恰好得到运用,这样便于工极大地提高了学生的阅读积极性.
阅读与写作相辅相成,与语文基础知识的关系更是密不可分.语文基础知识是阅读体验的基石,而大量的、多种方式的阅读又全面地扎实积累扎实语文基础知识.阿基米德说“给我一个支点,我就能撬动整个地球”,我对我的学生说“以阅读为支点,就能撬动雄峻的语文泰山”.
总之,在阅读教学的根本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位.使学生成为一个个思维活跃,富有创造性的读者,成为语文学习的主人,真正做到“我阅读,我思考,我体验,我提高”.
收稿日期：2016-05-29
阅读教学论文参考资料：
上文汇总:上述文章是一篇关于对不知道怎么写阅读教学和视野和为本论文范文课题研究的大学硕士、阅读教学本科毕业论文阅读教学论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
