原创《教学小实验：一帮一》
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当下,学生的数学成绩并不理想.原因虽然是多方面的,老师们自身的教学也需要反思.在多年的教学实践中,我深感一个教师力量的单薄,即使鞠躬尽瘁,也仍然有部分学生难以达到预期的目标.于是,我在想：可不可以让一些成绩好的学生也来当老师,让学会的学生去教不会的学生？我的思路豁然开朗,这不正是我苦苦寻找的良方吗？经过5 年的教学实验,我总结了“一帮一”的教学办法,有效地提高了大部分学生的数学成绩.
首先是搭档定位.谁来当小师傅,谁是小搭档,应根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、学习习惯等综合考察而定.通过半个学期的观察、交流,我把全班学生划分成四大类：优秀、良好、一般、较差,再按照优秀—一般,良好—较差的座位调好.同桌中,成绩优秀的为小师傅,成绩差一点的是小搭档.小师傅的主要职责是帮助这个小搭档,督促、管理他的学习常规.小搭档既要接受小师傅的学习指导,更要和小师傅共同学习,形成好的学习习惯,增强学习数学的信心.
其次是培训师傅.老师既要面向全体学生教学,还要对小师傅进行重点培训,让他们成为真正意义上的师傅.这样,老师就不仅要让小师傅学会做题,还要让他们学会如何分析题,如何讲解.小师傅掌握了一定的讲解技巧,小搭档才能听明白.小师傅在帮助小搭档的过程中遇到困难时,老师要及时给予帮助.
第三是训练搭档.在对小师傅培训的同时,老师应特别加强对小搭档的训练.比如,听小师傅讲解时,要问想法是怎么来的；遇到有算式的,不能看小师傅的结果,要自己先算；做作业时先独立思考,写出过程,然后将自己的想法与小师傅交流.同时,不能一遇到问题就问小师傅,一定要自己先想,实在想不出了再问小师傅,认真倾听小师傅的讲解.小师傅讲解后,自己还要重新做一遍.如果还是做不出来,再请教小师傅,直至弄懂为止.
第四是展示互助.尽管班级形成了“一帮一”的局面,但有些问题还是解决不了.于是,前后4个同学可在一起讨论,形成“二帮二”.再广一点,全班分成几个大组,形成“四帮四”.这样一来,学生活跃了,课堂灵动了.
从2012 年下学期三年级开展“一帮一”小实验,到本学期是第5 个学年度了,我班学生的数学成绩一直都很好,合格率在90%左右,优秀率都在55%以上（具体见下表）.
2016 年7 月,我班以人平均分78.8 分荣获冷水滩区小学六年级毕业统考全区第16 名（共143个班）,比对照班的人平均分多30.8 分.这是我们小学从没有过的成绩.“一帮一”小实验让我们学生的数学成绩有了彻底的改变.
（作者单位：永州市冷水滩区朱家山小学）
小实验论文参考资料：
总结,该文是一篇关于对不知道怎么写教学小实验和实验论文范文课题研究的大学硕士、小实验本科毕业论文小实验论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
