原创《在读写融合中提升学生的语文素养》
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《语文课程标准》（2011 年版）提出：要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系,善于将读与写、说与写有机结合,相互促进.如何在阅读教学中发掘文本中“写”的因素,进行多角度“写”的拓展、迁移和辐射,让课堂小练笔成为承载学生读写结合的平台,实施有效策略,以读学写,以写促读,切实提升学生的语文素养呢？
一、阅读理解,读中悟法
读是写的基础,读写结合的前提是理解文本、掌握文本的基本内容,领悟文章的表述方式及表达方法,重点是揣摩在“写法”上有哪些值得借鉴的东西.读中悟法就是在学生阅读理解的基础上,教师及时点拨他们悟出方法.在提炼方法时,教师可提供多篇多句对比朗读,让学生在反复诵读中,比较不同句子所表达的意思,体会语言的独特魅力.如教学人教版三年级《金色的草地》一课时,指导学生对比阅读：
我来到草地上,仔细观察,发现蒲公英的花瓣是合拢的.原来,蒲公英的花就像我们的手掌,可以张开、合上.花朵张开时,它是金色的,草地也是金色的,花朵合拢时,金色的花朵被包住,草地就变成绿色的了.
于是我走近草地,仔细观察,原来,傍晚时蒲公英的花瓣都合拢了.蒲公英的花瓣就像我们的手,手掌张开时,它是黄颜色的,要是攥成拳头,就被包住了,第二天,太阳升上来,蒲公英张开了自己的手掌,草地又变成了金色.
学生通过不同版本课文内容的对比阅读,明确作者是怎样观察发现蒲公英花瓣的张开、合拢,使草地变为金色的.虽然句子不一样,但都能生动形象地用手掌来比喻,把草地的颜色变化具体体现出来.学生在读中悟出了作者的写法,在写的训练中就能把自己观察到的植物开花的样子写清楚.
读中悟法是要让孩子们在反复读文的过程中自己领悟、发现,自我归纳、尝试所得方法,一点一练,一课一得,课课有得,得得相连,逐步提高.
二、读写结合,随文练笔
随文练笔是指在阅读教学中抓住文本的读写契合点,引导学生随堂练写.这里要注意两点：一是找准文本中可随堂训练的“写点”,二是设计的练笔题目要符合学段要求,有针对性.下面以人教版三年级教材为例,谈几种训练策略的实施：
1. 依式仿写策略
句群和段的练习是中年级读写训练的重点.课文有许多句群或段落写得非常精彩,可作为随堂练笔的好“写点”,教师可让学生依照文中句式、写法进行仿写.
如《秋天的雨》一课的读写结合训练可这样设计：（1）朗读课文第二自然段,用横线划出文中表示颜色的词语；这么多、这么美的颜色,文中用了哪个词语来概括？用（）标出来.（2）你能试着再写几个表示颜色的词语吗？（其中四字词语不少于3 个哟）引领学生在读中理解颜色词,积累运用颜色词,进而领悟作者是怎样写这些颜色词和写给谁的.之后,让学生写一写：它把 色给了 .
又如《海底世界》第二自然段有一句话包含“有的…,有的…,有的…,还有的…”这一句式,是一个很好的句式训练,可引导学生想象海底还有哪些声音,模仿这一句式写一写.
2. 拓展续写策略
有些文本的结尾意味深远,令人浮想联翩,很适合开展续写练习.这时,教师就要抓住这一契合点,指导学生拓展思维,合理构思,再续故事情节,使续写恰到好处.如《小摄影师》课文结尾写道：晚上,秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师.”“是个小男孩吗？”高尔基问.“不是,是一家杂志社的记者.”“请转告他,我很忙.不过,来的如果是个小男孩,就一定让他进来.”
课后小练笔要求：我想接着往下写这个故事.的确,这个结尾给我们留下了很大的悬念：高尔基喜欢的小男孩到底回来没有？回来后又会发生什么事呢？引导学生打开思路,发挥想象,进行续写.当然,在续写的过程中,不能只关注想象是否合理,内容是否具体,还需关注文本的表达方法以及思想蕴含.比如《小摄影师》的续写,学生能根据文本特征,采用不同语气的对话往下写,表现出高尔基对小摄影师的喜爱,效果就更好.
3. 写画相融策略
喜欢画画是儿童的天性,让它服务于读写,为读写添彩.“画中有诗,诗中有画”,足以说明画与诗（写）之间的渗透与相融.如学习《夜书所见》,引导孩子们认真诵读古诗,仔细观察课文插图,说说图中画了什么,提示学生可以站在诗人的角度,按从近到远的顺序观察,并把画面描述（写）下来.又如教学《赵州桥》第三自然段时,指导学生：（1）读一读,说一说仿佛看到了怎样的画面：（2）用自己的巧手画一画：（3）展开想象,桥栏板上还雕刻着怎样的龙呢？试着写一写.这样就把“读、画、写”有机融为一体,让学生在读中想画,画中思写,画写相融,不仅能使学生深刻理解课文内容,领悟文章情感,还灵动地再现了古老的赵州桥栏板上的各式精美图案,尤其是自己画出、写出“活了一样”的游动的龙,是那么生动活泼、活灵活现.
另外,引导学生做自然笔记和制作手抄报也是写画相融策略的应用.
三、对比评读,促进提升
对比评读就是学生把自己所写的小练笔与文本内容对照着读,比较哪里写得好,哪些还需修改,两相对比,找出自己的不足.俗话说得好,“好文章是修改出来的”,只有反复修改,才能使之更好、更优美.怎么比读呢？当然要紧扣读写结合点,依据结合点有所侧重,或读遣词造句、段落结构,或比表述方式的差异,或评价表达手法的运用,还可以对补白、续写的内容是否与原文融合对比……
例如,学了《爬天都峰》一文后,让学生爬爬家乡的卧龙山或朝斗岩,指导他们观察家乡的山有什么特点,爬山过程中发生了什么有趣的事,把它写下来.写好后与课文比读,紧扣突出“山的特点及趣事”这一读写结合点,并进行评议、修改.两篇文章对比朗读,说说自己的体会,并把其中写得好的地方抄下来,背诵积累.这样的对比评读,让读更加深入,让写更加明理,以读练写,以写比读,以读促改,让学生在“读——写、读——改”中走一个来回,真正做到读写融合,相得益彰.
总之,读写结合策略的实施,能使学生阅读、写作两方面的能力相互迁移、转化,互相促进、提高.实践证明,教学中引导孩子多渠道地寻找读写结合点,开展多形式的读写训练,能有效提升学生的语文综合素养.
在读论文参考资料：
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