原创《关于幼儿园户外活动中4-5岁幼儿自发游戏的观察》
本文是关于户外活动类毕业论文提纲范文跟户外活动和幼儿园方面毕业论文提纲范文。
中图分类号：G612 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2017.05.042
摘 要本次观察研究首先运用文献调查法明确幼儿的自发游戏内涵,继而采用非参与式观察方法记录幼儿在户外自由活动中自由游戏的整个过程,并对幼儿自发游戏的三个游戏片段进行定性分析和讨论幼儿自发游戏的发生时机、维持过程、同伴交往和教师指导,进而肯定幼儿自发游戏的独特价值,明确教师在幼儿自发游戏中的角色定位.
关键词户外自由活动自发游戏观察研究
游戏与自发游戏
从教育学的视角,我们把对游戏的解读分为两个维度：外显行为和精神层面的游戏.其中,外显行为层面的游戏是指有游戏材料、游戏主题、游戏规则等,在一定空间进行的具体实体性活动的游戏.游戏是发生在一定情境中,外部有可观察的行为表现（表情、动作、角色扮演、言语、材料等）,内部有特定的心理体验的幼儿主动自愿、自主自由的活动.游戏是幼儿园一日活动的重要组成部分,与学习、生活、劳动相比,游戏具有自主自愿性、虚构性、非功利性和愉悦性这四个特点.按发起者划分,游戏分为教师发起的游戏和幼儿发起的游戏（自发游戏）.
幼儿园中幼儿的自发游戏一般发生在自由活动中,以下笔者将探讨的是户外自由活动中的幼儿自发游戏.幼儿的自发游戏充分保证了幼儿的游戏性体验.游戏性体验是幼儿作为游戏的主体,在游戏中产生的对于这种活动的主观感受或内部心理体验,它影响着幼儿对于游戏的态度和评价.
2 幼儿园中班户外活动中幼儿的自发游戏的观察记录
本次研究中,笔者以广西河池市（LY）幼儿园中班幼儿为观察对象,采用非参与观察法,辅以摄录机拍摄,共观察户外活动中两个自发游戏：女孩的“木头人”和男孩的“滚轮胎”.
案例1：自发游戏“木头人”
在配班教师的安全嘱咐后,女孩们脱下鞋子走进蹦蹦床开始蹦蹦跳跳,这八个女孩在蹦蹦床里无形中组成了一个小群体,女孩们自由蹦跳几分钟后,一个穿白色上衣的女孩边跳边说：“现在开始玩‘木头人’游戏啦,嘟嘟你做木头人”.提议一出,剩余六名女孩都附和说“嘟嘟快点！嘟嘟快点！”嘟嘟最后顺从地蹲在大家围成的圆圈内闭着眼睛耐心等待.“木头人”游戏开始了,七名女孩手拉手围成圆圈边跳边念：“我家有个木头人,不会说话不会动.”语毕,所有人都保持原有姿势静止,除了那名白色上衣女孩,她一边想保持姿势一边说“你看谁动就抓谁,看谁动抓谁！”嘟嘟环顾四周,过了好几秒,白色上衣女孩看嘟嘟始终不抓人,又再一次提醒“睁大眼睛看谁动抓谁”,又过了好几秒,白衣女孩等不及了,率先蹦跳起来,紧接着所有女孩包括嘟嘟又开始在蹦蹦床内大跳大叫.
案例2：自发游戏“滚轮胎”
片段1（36 秒）：趁着老师们都没注意,两个男孩各自找到一个大轮胎,开始在靠近墙壁的空跑道里玩耍.其中一个男孩突然很灵活地推着大轮胎在奔跑,另外一个男孩看到了,也开始用自己的双手滚动轮胎.随后,领先的男孩说：“我们推到那边去”,“滚轮胎”的比赛就开始了,两个男孩飞快地滚动轮胎向前奔跑,奔跑过程中他们还适时调整轮胎的滚动方向,掉头后他们也如此保护轮胎回到原点.
片段2（37 秒）：两名推着轮胎的男孩在不经意中碰撞到了对方,他们惊喜地发现轮胎跟轮胎的碰撞是如此有意思,他们俩一边合作“碰撞”一边用嘴模拟着“嘣嘣嘣”的声音,一名女孩和另外两名男孩发现了这一个有趣的游戏,他们围在旁边,心里也想着参与游戏,女孩率先行动,直接接过一名男孩的轮胎,正准备开始碰撞游戏时,老师来了,说了一句什么话呢？接着所有人都散了.
本次观察不足之处：
本次观察的自发游戏欠缺访谈环节.但本次观察主要采用非参与式观察方法记录幼儿的自发游戏的整个过程,访谈环节的缺少并不对结果造成明显影响.
3 幼儿园中班户外活动中幼儿自发游戏的结果分析
3.1 自发游戏的发生时机
自发游戏的发生需要幼儿有一定的可支配的场所和时间,从案例“木头人”和“滚轮胎”中,我们可看到“木头人”的发起地点在八个小女孩可自主支配的蹦蹦床内,里面没有教师,她们自得其乐,至此“领导者”白衣女孩提出小团体内的游戏；而“滚轮胎”的发起地点也是在空置的靠墙跑道,两名男孩在自由的户外活动中无意识地玩出轮胎比赛和轮胎碰撞游戏.
3.2 自发游戏的维持过程
在记录到的“木头人”和“滚轮胎”的游戏中,按照游戏的社会性类型划分,它们均属合作游戏.中班的合作游戏,特别在“木头人”游戏中我们可明显看出“领导者”白衣女孩在主导整个游戏的发生发展,她甚至可以一言不语结束八人的合作游戏,她也是“木头人”游戏维持的关键性人物；而在“滚轮胎”的两个游戏片段中,几乎看不到有“领导者”的影子,两名男孩凭着兴趣和敏锐的观察力发起并维持了整个游戏过程,但“滚轮胎”的两个游戏片段结束却完全不同,片段1 是比赛结束,游戏自然结束,片断2 是游戏正处于孩子的兴趣最高点时由于教师的介入中断并最后结束.由此,我们可大致总结幼儿自发游戏的维持关键在于教师介入与否、幼儿领导者存在与否这两点.
3.3 自发游戏中的同伴交往
从幼儿自发游戏看同伴交往,笔者主要观测同伴关系和同伴交往策略这两个内容.在同伴关系方面,“木头人”游戏中存在三种幼儿同伴关系,第一种是“领导者”幼儿受欢迎型,白衣女孩能一声令下发起游戏并主导游戏规则、终结游戏,这反映该名幼儿在生活中属于“发号施令”受欢迎类型幼儿；第二种是“附和者”幼儿一般型,听到“领导者”的“指示”马上接受并帮助推动游戏进行,这反映他们的从众心理；第三种是“顺从者”幼儿受欢迎型,这种受欢迎不体现在“发号施令”上,但比起一般型幼儿却更能让其他同伴记住她的存在,记住她的“温柔与顺从”,这反映该名幼儿在生活中是比较温和且平易近人,容易得到同伴群体的好感,且每当需要扮演“木头人”角色时同伴们都会想起她,这是异于“领导者”的受欢迎型幼儿.
在同伴交往策略方面,“滚轮胎”游戏片段2 中的观望群体都想加入轮胎碰撞游戏,但只有一名女孩直接上前主动接过轮胎,尽管一开始没有成功,但在第二次的尝试后她最终得到了轮胎的使用权,而其他观望者仍处于观望状态.一种是积极主动的不断尝试,一种是留在原地不敢上前,这两种行为恰恰反映了中班幼儿处于渴望发展友谊的关键期,渴望加入同伴有意思的游戏,但却由于缺乏勇气和交往策略而常常失去机会.
3.4 自发游戏中的教师指导
幼儿的自发游戏需要教师指导吗？“木头人”游戏的发生发展始终不见教师的影子,于是她们顺利开展顺利结束；“滚轮胎”游戏片段1 中也不见教师的身影,于是他们在比赛中自然结束游戏；“滚轮胎”游戏片段2 中教师出现了,她只说了一句话,所有人都散了.
自发游戏中,幼儿是整个游戏过程的指导者,但幼儿的自发游戏需要教师,这体现在自发游戏中的幼儿需要教师给予一定自由支配的时间、空间和材料,以便最大程度保证幼儿的自主学习,促使幼儿自主性、想象力及创造力的发展；幼儿顺利进行自发游戏时,此时的教师是一名观察者和环境支持者；而一旦幼儿的自发游戏产生安全隐患等问题时,此时的教师则应该首先判断问题的严重程度,是幼儿可以自己解决还是需要教师的适时介入.真正从幼儿出发,并非从成人经验出发决定幼儿需要什么,自发游戏给教师提供了极好的机会去了解每一个幼儿,注意他们之间的共性与个体差异性.
4 珍视幼儿自发游戏,明确教师自我定位
幼儿园以游戏为基本活动,首先要“保证幼儿愉快的、有益的自由活动”,相比于有规则的教学游戏,由幼儿根据实际需要发起的游戏,属于自由游戏活动,是在教学上运用游戏的“再造”,不仅能发展幼儿的主体性、促进幼儿的身心协同发展,更有利于幼儿经验的主动建构、满足幼儿发展自我及适应社会的需要.游戏发生在幼儿园一日活动中自由活动环节,自由活动是游戏发生的条件,也是游戏的特征.因此,珍视幼儿的自发游戏,首先要在一日活动中保证幼儿有足够的时间开展自由活动,作为支持者、观察者的教师应积极提供相应条件与材料,使其在活动的计划、执行、完成和冲突的解决过程中得到主体性、独立性和创造性的发展,以及社会性的发展.
户外活动论文参考资料：
本文结论:上文是关于户外活动和幼儿园方面的相关大学硕士和户外活动本科毕业论文以及相关户外活动论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
