原创《让学生成为自己写作的医生》
该文是学生函授毕业论文范文跟成为自己和写作和医生方面毕业论文提纲范文。
【摘 要】
习作作为小学语文中的重要教学论文,学生的习作水平不仅仅是他们语文素养的综合体现,同时也是学生个性体现的窗口.而评改作为习作教学中的重要环节,对于改善学生的习作水平有着相当重要的作用.而学生自我评改则能够更好地帮助学生改善习作水平.在文中就如何帮助学生掌握自主评改方法进行探讨.
【关键词】
习作教学自我评改小学高年级
小学语文属于基础性学科,习作教学作为语文教学的难点,长久以来,在作文教学研究领域,一直侧重于“写前指导”的研究,作文的“批改与评价”却总是被忽略.本文主要对小学语文高年级学生习作自主评改提出一些个人的见解,希望能够帮助解决小学作文教学问题,提高学生的作文水平,最终提高学生的语文成绩和语文知识的整体运用能力.
一直以来,习作教学是小学语文教学中的一个重难点,旨在通过积累语言、学习运用、自由表达,实现学生语文能力的提升,实现语文源于生活、展现生活、丰富生活的目标.为此,教师在作文指导教学上投入了许多精力,从语文课本的范文中寻求语言训练点,进行阅读课堂的有效迁移,让学生从中积累词汇、模仿写法；同时,在专门的习作课上,更是从叙述要素、文章结构、段落安排、遣词造句、立题新意等方面进行条分缕析、细致入微的指导,让学生练习将习作写得有模有样.
然而,我们对于作文评改的研究却不太重视或者说不太得法,因此,大部分学生缺乏自主评改习作的意识,认为写完作文就行了.学生往往只关注作文分数,对作文批改的建议和评语关注不足.学生主体缺位导致习作评改收效甚微.有些学生想评改习作而不得法,只是改改错别字.这些都不利于学生写作能力的培养.
《语文课程标准》（2011版）明确提出：“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”“要培养学生独立修改作文的能力”,并指明：高年级“能初步修改自己的作文”.习作是信息交流的一种工具,是情感交流的一个载体.《语文课程标准》十分重视学生习作的交流发表,在中高年级的课程目标中,明确提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”,“愿意将自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐”.因此,教师教会学生自主评改习作的方法至关重要,让学生成为自己写作的“医生”.
1.示范评改法,以集体评改典型文章引路,指导如何评改作文——教给评改方法.在学生的习作中找出几篇质量不同的典型案例投影让学生阅读,总体感知文章内容,然后大家口头评论,看文章的审题是否准确,内容是否真实,结构是否完整,层次是否清晰,用词造句是否恰切,文题是否相符.最后由老师运用修改文章统一符号用红笔对文章作增、删、改、调的示范批改,并作旁批,坚持先扶后放的原则.
2自我评改法,学生根据教师提出的修改方法和内容,参照老师的示范评改.指导学生运用“三读改法”对习作的内容和形式进行检查、修改,—读看审题；二读看结构；三读看语句.
3．小组评改法,四人小组针对本小组每人的作文逐一评议,按照习作评改步骤逐一进行,提出修改意见,习作内容是否紧扣题目,结构是否清晰,语句表达是否具体、生动,习作的结尾写出评语草稿.使每人学会评价作文、修改作文.
4相互评讲法,先让学生相互评讲评改之处,并提出修改意见,然后学生自己修改.学生自改时要求反复吟诵,通过慢速阅读、快速默读等形式发现问题、分析修改.再把修改后的习作读给其他同学听,请他们提意见,再进一步修改.
5．学生再改法,学生通过欣赏他人习作,并结合同学写给自己习作的批注,进一步感知自己的习作并进行在审题、内容、结构、写法等方面比较分析,找出关键问题加以修正,再从字、词、句、段、修辞等方面逐步进行修改,使习作成为一篇合格甚至是优秀的作品.
作文即做人.它作为语文教学中的重要部分,不仅对学生语文水平影响很大,而而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题.特别是小学生,人生观和世界观尚未真正确立,作文对他们的影响更是不可小觑.因此,广大小学语文教师对于作文教学任重道远,必须对作文教学现状有个清醒的认识,并且放眼未来,立足改革,争取使作文教学学早日走出困境.
【参考文献】
【1】林兰兰小学作文自i评改的教学采略探究【J】亚太教育,2015( 13)
【2】张小梅梯级递进,分段习作,自i评出一谈小学作文序列训练【J】神州,2013( 10)
【3】王卫军操千曲而后晓声——以“习作自i评改”为切入点提升学生学习力【J】河北教育（教学版）,2015( 22)
学生论文参考资料：
该文结束语：此文是关于成为自己和写作和医生方面的相关大学硕士和学生本科毕业论文以及相关学生论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
