原创《如何让为了不教的教更具实效》
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【摘 要】
老师的教,是一种引领,不单是传授知识,更重要的是教法则,教方法,对此,著名教育家叶圣陶先生用“教是为了达到不需要教”加以总结,其深刻涵义和内在价值对于当前课堂教学,包括语文教育有着重要的影响.本文通过小学语文课堂的多个实例,阐述了笔者对教与不教的哲学思考,同时,也阐述了较为实用的阅读教学经验.
【关键词】
阅读教学教与不教实效
教,是一种引领,其最高价值是指点方法,而不是单一的传授知识,其理想境界,应该是让学生在“不教”的情况下,有“路”可走,自觉学习,完成任务.这是一种教育哲学,是叶圣陶先生的重要教育理论,不可否认,语文课堂,同样需要这种哲学思维的介入.在教与不教之问,如何让阅读指导更有效,下文,结合我自身的学习,谈一些经验和思考.
一、“点”在不通处,让学生有“法”可依
如果将学生语文学习的过程比作西天路上取经的过程,那么,迢迢征程,不可能全部是康庄大道,总有崎岖不平,艰难险阻.此刻的阻碍,拦路虎,需要教师的“教”,通过具体的指点加以解决,而不是袖手旁观,采用无为而治,以“不教”来搪塞.
四年级有一篇《但愿人长久》的课文,这是一篇属于“文包词”式的课文,文中有许多学生不容易理解的地方,比如,明月与思念之间是怎样联系上的、苏轼是在怎样的境况下,写下这阙《水调歌头·明月几时有》的、苏轼弟兄之间为何有这样深厚的情感等等.要解决这些属于深度理解的问题,教师必须引导学生查阅资料,补充阅读内容,比如,苏轼与苏辙的生平史料.苏轼( 1037-1101),北宋著名文学家,号东坡居士,苏辙是他的亲弟弟,苏轼因为为人耿直,常常得罪权臣,遭到排挤,哥俩同朝为官,却各奔东西,不能时常见面,对于身心疲惫的苏轼来说,祈求亲人相聚,诉说衷肠,所以词的首句就是一个大大的问号与长长的感叹：明月几时有,把酒问青天.时隔900多年,那个时代的政治情形、生活习俗、交往方式等等,与如今的情况,应该有千差万别,学生不懂,一时问读不通,不理解,也在情理之中.这个时候,教师的“点”是必须的,教会学生如何解决这时候所遇到的困难：一是查阅宋代历史资料,查阅人物关系,查阅写作背景等等.教会学生用攻破法,解决课内的问题,那么,就能顺理成章地引领学生去检索和阅读课外读物,包括《苏东坡传》《宋代那些事》等等.
二、“拨”在差错处,让学生有“难”可挡
叶圣陶先生认为,各种学科的教学都一样, “无非教师帮着学生学习的一串过程”,这句话,可以诠释为,教学就是“教”学生“学”,是教给方法,而不是单纯的把知识传授给学生.
这个过程中,教师时常需要纠正学生阅读中出现的问题或错误.例如,《荷花》一课的教学中,学生常常在两处有误读现象出现：一是“我赶紧往荷花池边跑去”就是为了单一的“看”,而没有往深层次去思考,没有想到荷花的魅力,没有想到因为作为文化人,对荷花的情有独钟,没有对荷花品性的深刻解读；二是在文章最后,作者与荷花的深度亲密感,引起一种幻想,作者与荷花融为一体,这种境界,学生很容易误读,认为是一种随意的表达.
我通过三种途径,让学生自行走出阅读谜团.其一,让学生寻找有关描述荷花的书籍、文章或诗句等,比如,《咏荷诗词》《江南》等等；其二,让学生联系上下文理解,事实上,解读文章最好、最简便的方法就是联系上下文,从“赶紧往荷花池边跑去”,从荷花、荷叶的色彩描写、采用拟人手法的描述等多个方面,让学生在反复吟诵中,深刻理解；其三,从查阅叶圣陶先生生平事迹中,了解这位老教育家的崇高品性,从而形成一种荷花品性与人物品性的对应关系,这样,学生就不会简单地认识,只从表面上去认识.
如此经历阅读,学生学到的不仅仅是文本知识,更重要的是一种解读文本深刻内涵的具体方式与方法.不难结论,这样的教,可为今后不教,为学生的白主阅读打下了坚实的基础.
三、“引”在止步处,让学生有“甜”可尝
应该说,学生的阅读是有层次的,多数情况下,许多学生往往是浅尝辄止,不够深入,不够扩展的.这种情况,我们将之简称为“止步处”.
毋庸争辩,阅读,其根本目标不是为了应付考试.通过读读、抄抄、背背等,掌握字词意思,了解文章主题等,这仅仅是停留在表面上的学习.如何让学生深入阅读、拓展阅读,而且形成一种自觉行为,这就需要发挥教师“导”的功能,此刻的“引”,其意义远远大于教会学生多记几个好词,多背几个好句,多组几个词语……
例如,我在《拉萨的天空》一课的教学中,设计了如下三个问题,与学生一起讨论：第一,从大处思考,作者为什么喜爱拉萨的天空？其实,这是一个大背景的问题,应该说,祖国大好河山的美,美在960万平方公里的每一个角角落落；第二,从表达需要的视域来看,作者如何“按顺序,抓特点”描绘拉萨的天空的？比如,选取了天空湛蓝、纯净的特征,加上拉萨风貌背景,构筑了一幅天然纯美的风景画,这样的画面,通过阅读,就能映射在读者的脑海之中；第三,作者是个热爱生活的人,是个有审美情趣的人,我们怎样感觉到？采用对比,让学生把生活经历中看到的现实的、图画里的湛蓝、纯净天空与拉萨的天空作比较,从而更加深入理解课文,走进作者的内心深处,与作者一起享受文字里的美好,阅读的甜美感,油然而生.
课文,无非是个例子,是叶圣陶先生对课堂教学的深刻见解.所学的课文,所教的方法,应该作为范本,但不一定要死盯着不放,更重要的意义在于举一反三,活学活用.教好了课文这个例子,学生自然会触类旁通,此刻,离不需要“教”的崇高境界还会远吗？
【参考文献】
【1】叶圣陶叶圣陶语文教育论集【M】教育科学出版社,2015
【2】高慎英有效教学论【M】广东教育出版社,2009
【3】朱作仁朱作仁语文教学研究文集广西人民出版社,1988
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