原创《现代技术下的虚拟师傅在现代师徒制人才培养模式中的应用》
本文是人才培养类本科论文怎么写与人才培养和虚拟师傅和应用探索有关硕士论文开题报告范文。
一、引言
自上世纪80 年代以来,中国的经济步入高速发展的时期,至2010 年,中国的GDP 已达到68.91 万亿元,超过日本,位居世界第二.伴随着GDP 的高速增长与各行各业的发展,相关企业每年需要大量的高素质技术技能型人才.为了促进高素质人才的培养,自2002 年以来,国家出台了一系列的政策,如国务院2002 年第16 号文件《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》,教育部2010 年发布的文件《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年)》等.国家鼓励采用产教融合、校企合作、工学结合、知行合一的共同育人机制,同时建立校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体的办学机制,促进人才的培养.
二、现代师徒制教学困境
现代师徒制是近年来国际上推崇的一种人才培养模式,是将传统学徒制升华为以教育为首要功能目的的人才培养模式,校企合作,学生在企业和学校“双元”主体学习,工学结合,教学过程中不仅传授和学习理论知识,而且通过具体的项目来提高学生的实践能力和动手能力,具有传授直观、直接、易懂、易上手等优点.因此,2014 年教育部发布第9 号文件推进现代学徒制试点,国务院2017 年第95 号文件《深化产教融合的若干意见》又强调要加强产教融合,特别提到要“全面推行现代学徒制和企业新型学徒制” .但在具体实践过程中,现代师徒制却面临着诸多困境,主要存在如下问题[1][2][3]：
1. 缺乏完善的体制机制
(1) 缺乏企业激励机制.现代师徒制人才培养模式,一般是采用双元制教学模式,即高职院校和企业为双主体.高职院校是更好的为社会培养高素质人才, 而企业则关注资本的增值.价值观的不同成为影响校企合作的重要障碍.高校学生要进入企业学习,企业就要有相应的培训师傅、配套的培训场地与实训设备以及相应的食宿保证,并且会影响企业的生产,这些都要求企业有大量的资金与人员投入.如果企业在培训学生过程中没有一定的收益,必然会影响其参与的热情.而目前企业能获得的利益主要是为企业提供合格的毕业生,而高素质毕业生的流动性很大,企业需求的人才数量有限,导致企业在校企合作问题上积极性不高.为保证企业有足够的内在参与动力,就必须有稳定的专项教育经费保证.
(2) 缺乏政府的统筹、协调与规划、管理.国家虽然出台了一系列的政策与文件来促进校企合作与现代师徒制教学,但更多是停留在文件上、纸面上,缺乏实际意义上的统筹协调、规划指导、综合管理和服务保障.缺乏对现代师徒制教学的人才培养过程中校企双方的责任目标的规划与协调,缺乏在校企合作的师徒制教学过程的经费与安全的保障机制,缺乏对人才培养目标的制定与执行效果的评估等等.
(3) 缺乏现代师徒制教学管理机制.现代师徒制教学过程中,学生在学校与企业双主体中学习,由于企业提供实习实训岗位有限,学生集中式师徒制教学难以实现.加之多年传统的以学校为单一主体的教学管理运行机制的惯性思维的影响,没有与时俱进,缺乏制定完善的双主体教学情境下的现代师徒制教学模式的教育教学管理运行机制,缺乏制定现代技术下切实可行的双主体教学情境下的全方位的、立体的教学质量监控与评价体系,不能及时反馈教学质量信息,影响现代师徒制的教学质量.
2. 教育模式缺乏创新
长期以来,受传统教学观念的影响,教师习惯按知识点进行授课,以理念知识传授为主,学生实践的机会较少；特别是对于基础理论课程的教学,仍采用教师课程教学为主,枯燥乏味；再加上高职院校的学生入校时考分低、基础较差,学习主动性差,难以达到理想的教学效果.这种采用课堂教学、线下教学为主的教学模式,缺乏创新与变革.
3. 师资不适应
一般高校的教师基本功比较扎实,教学方法的掌握与应用是得心应手,但是缺乏实际项目工作经验,或即算有相关职业资格证书,但因为长期从事教学,实践能力不强.而企业的师傅则因为长期在工作一线,缺乏相应的教学方法的研究,对理论知识的深度掌握也不够.
4. 实训设施缺乏
传统的高职院校以理论教学为主,其实训教学设施不完善、设备老化.在国家相关政策的指导与推动下,传统的高职院校虽增添了一些实训设备,但仍然与实际工作环境相去甚远.主要表现在两位方面,一是实训设备老化严重,或者只是小型的模型,不能动手操作.二是实训设备数量不够.由于场地的限制,高职院校的实训设备数量少,实训耗材亦少,不能满足学生动手的需要.而作为师徒制教学的另一重要主体——企业,虽然设施能满足要求,但在其缺乏内在动力的前提下,其实训的效果自然难以保证或只能流于形式.
三、“虚拟师傅”模式下的现代师徒制人才培养模式的优势
“虚拟师傅”是借助计算机技术和智能数字化技术实施的一种特定的现代师徒制教学方式.随着光电技术、传感技术和计算机网络技术的飞速发展,产生了虚拟现实技术.借助于现代技术下的虚拟现实技术,开发特定场景下的虚拟实训软件,营造逼真的实训环境,给学生( 徒弟) 造成一种身临其境的气氛.同时在虚拟的实习实训环境中,构建一个高度逼真的虚拟师傅,指导学生在虚拟的实习实训环境中的学习.学生可以在不同的操作平台上使用,如移动终端手机、平板电脑,亦可以在固定终端如台式电脑上使用.学习亦不受时间的限制,随时随地都可以使用,并能让学生进行模拟操作.学生在学习与操作的过程中,通过设定的程序,可以对学生的操作情况进行记录,并判别操作的正确与错误,教师则可以及时了解到学生进行的程度,并精确定位学生出现错误的地方并进行讲解与培训.从而使学生具有适应实训需要的技能与心理素质.学生在经过“虚拟师傅”的培训以后,就可以容易在真实的环境中进行操作了.因此,“虚拟师傅”的教学方式有如下显著优势：
1. 减少实训场地与实训设施
通过开发的虚拟实训软件,在电脑终端进行模拟,接受“虚拟师傅”的培训,学生就可以获得有用的操作技能.操作时,完全不受工位的限制,大幅度减少实训场地与实训设施.
2. 弥补优质师资的不足
在真实环境下操作时,师傅每人可以培训的徒弟是有限的,且其教学效果与培训师傅的水平息息相关.因此,需要大量的优质师资力量.而在“虚拟师傅”的培训下,学生使用的虚拟软件,只要复制安装即可使用,从而可以节约大量的优质师资,弥补优质师资的不足.
3. 能因材施教
通过开发模块化的教学课程,形成教学资源库.当学生对其中某部分有疑问或感兴趣时,可以选取其中对应的模块课程进行学习即可,实现因材施教.
4. 便于管理
现代师徒制下的教学制度,提倡采用“双元制”教学模式.即学院和企业轮换教学,学生有一段时间在企业接受实践技能的学习.在高职院校院学习时,高职院校由于在长期从事教学管理的过程中,建设了相应的配套设施,建立了相应的管理制度,配套了相关的管理人员；而以生产为主的企业,其配套设施、管理制度及管理人员,与高职院校相比,都有不小的差距.无疑,增加了管理的难度.在大量采用“虚拟师傅”培训制度下,可以大幅减少学生在企业实训的时间,便于管理.
5. 便于进行教学实效测评,亦便于精确分析学生的缺点,从而可以进行有针对性的辅导
学生在虚拟软件上学习,接受“虚拟师傅”的指导,只要在软件的设计时进行合理的设置,就可以在虚拟软件中及时判别学生操作的正确性进行精确评判,便于进行教学实效测评.同时,虚拟软件中亦记录了学生出现错误的地方,教师( 师傅) 通过查阅学生的培训记录就可以发现,教师( 师傅) 可以进行针对性的辅导即可.
6. 缓解教学经费的不足
采用现代技术下“虚拟师傅”教学方式,借助学生本人的移动终端如手机与平板电脑或台式电脑即可进行操作,减少了实训场地与工作台的数量,缩短了学生在企业的实训时间,亦减少了优质师资的数量,而操作的虚拟软件只要复制即可使用；且当由于技术革新需要变更时,也只要在开发环境下进行修改即可,从而可以大幅度减少教学经费的投入.
无疑,“虚拟师傅”的教学模式有非常多的优点,值得推广使用.
四、“虚拟师傅”模式下现代学徒制人才培养模式构建
1. 构建现代技术下应用“虚拟师傅”的现代师徒制人才培养模式
根据学生的认知规律,应用“虚拟师傅”的现代师徒制教学,可采用“递进交替式,虚实结合,五对接,双证融通”的人才培养模式.其中第一个学期与第二个学期为人文素质教育、基础课程的学习,为人文素质、通用能力的培养期,在校内教室和校内实训基地学习；以学校教师校内教室授课为主.同时为增进学生对专业知识的认识与企业人才要求的理解,在第一个学期开设认识实习课程,由校外专家来校讲授、国际国内专家的视频讲授、企业参观学习等多种方式进行,增进学生对专业和社会人才能力要求的认识,增加学生学习的方向性与目标性.第三学期以专业基础课程的学习,主要培养学生的专业基础能力,在校内实习实训中心或在虚拟仿真课件上进行,以实训中心教学团队教师为主,以项目化课程为载体.第四个学期与第五个学期为专项技能训练期,学生在校内实训中心与虚拟仿真实训室、校外实训基地( 企业) 交替进行,以校内导师、“虚拟师傅”、企业师傅为主,通过由虚到实、虚实结合的学习方式不断学习与巩固面向岗位的实践课程.第六个学期为综合技能训练期,学生在企业学习.在企业师傅的指导下,在真实的生产环境中提升专业综合技能.在人才培养过程中,实现五对接,实现专业设置与产业需求对接,课程内容与职业标准对接,教学过程与生产过程对接,书与职业资格证书对接,职业教育与终身学习对接,提高人才培养质量和针对性[4].从而完成核心专业课程的知识、技能与素质学习,获得对专业课程理论和实践的认知.
2. 构建现代技术条件下的应用“虚拟师傅”的现代师徒制课程体系
应用“虚拟师傅”的现代师徒制教学课程体系,应校企结合,根据企业岗位的需求与人才培养目标,构建相应的模块化教学课程体系,研发课程标准；应注意全面性与专业性的统筹,既要培养学生的专业素养,也要培养学生的价值观、世界观、方法论等；应注意科学性与开放性的原则,既符合人才培养目标,也保留一定的灵活性与弹性；应注意阶梯性与阶段性并进的原则,符合螺旋式上升的学习原则；应注意虚实结合的原则,在应用“虚拟师傅”教学的同时,也要使接触真实的企业工作情境,使学生了解企业的真实需求,并采用虚实交替进行的方式,提高学习效果.
3. 构建现代技术条件下的现代师徒制全方位的、立体评价体系
在传统的教育评价中,教师对学生的评价通常根据学生的考试成绩或教师的个人经验对学生的学习行为或表现进行评级,评价结果也不尽全面和客观.在采用“虚拟师傅”的现代师徒制模式中,应构建全方位的、立体的教学评价体系,促进由考试评价转向能力评价、过程评价等多种方式,评价主体由社会第三方组织、行业、企业、学校等,综合利用大数据、云计算等手段进行科学统计与分析,综合评估[5].并将评价结果实时向评价对象进行反馈.评估具有双向反馈的特性,使教师、学生、企业等主体在互评中能够取得不断的提升和发展.从而促进高职院校实现高素质技术技能型人才培养目标.
五、结语
当前,信息和网络技术的飞速发展加速了工业智能化进程.在产业升级、新技术浪潮的不断冲击下,高职院校需要更新教育观念、完善和创新人才培养模式,满足社会新的人才需求.同时也给“虚拟师傅”这种现代师徒制教学带来了机遇.通过应用现代技术下的智能化技术,开发虚拟环境下的教学情境,应用“虚拟师傅”教学,可以随时、随地实施教学；从而减少学生在企业的实训教学,便于高职院校的教学管理,也可以节约部分教学费用.因此,采用在虚拟环境下“虚拟师傅”的现代师徒制教学与在企业真实生产环境下的现代师徒制教学相结合的人才培养方式是非常值得推广的.
人才培养论文参考资料：
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