原创《微课在中职机械基础课程教学中的应用探究》
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［摘 要］在信息媒体不断发展和进步的新时代,新型微课教学模式使学校课堂教学出现了翻天覆地的改变,引发教育改革新浪潮.微课具备短小精悍、适应学生碎片化学习等显著特征,对中职机械基础课程教学有重要意义,下面就从其应用微课的优势着手,探究几点应用策略,并提出注意事项,促进中职机械基础课程教学质量的提升.
［关键词］中职；机械基础；课程教学；应用微课
［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2018）23-0172-02
网络信息技术的发展和普及大大改善了中职学校教育教学的条件,很多教师在上课时使用多媒体课件,鼠标逐渐取代了手里的粉笔,PPT逐渐取代了黑板上的板书,同时下载视频直观讲解重难点知识,但这些只是信息化时代改革教育教学的一小部分,接下来要探讨的是微课,了解微课在中职机械基础课程教学中的应用,促进教学信息化的进一步发展,深化中职机械基础课程教学改革.
一、微课在中职“机械基础”课程教学中应用的优势
机械基础是中职机械类专业学生的基础性课程,理论性与实践性都很强.在传统教学中,因课堂时间有限,制约着教师的理论讲解与问题研讨,无法确保课程教学的顺利进行,加上中职学生普遍存在缺乏学习兴趣、学习自主性较弱等问题,形成教师难教、学生不愿学的局面.所以选用新的教学模式势在必行,教师在机械基础课程教学中应用微课就能有效改变这一不良局面,引导学生主动学习,发展综合能力.
一方面,在机械基础课程教学中应用微课,有助于教师基于目标要求将学习资料提供给学生,把课堂知识转变成任务项目,由学生自主学习,提升自我约束能力和独立思考能力.另一方面,应用微课能实现课堂教学与课后学习的翻转,把学生从被动听讲者、接受者变成主动提问者、和他人一起解决问题的研究者,让学生通过课堂探讨、在线交流以及合作探究等方式自主学习机械基础课程知识,在完成教学目标的同时促进学生发展交际能力、表现能力、合作能力等,提升综合素养.
二、微课在中职“机械基础”课程教学中应用的策略建议
（一）发挥微课优势,帮助学生掌握知识
微课不仅短小精悍,与学生的碎片化学习相适应,还具有直观性强、多角度与多时空等优势[1].对中职学生来说,学习文化基础课程知识相对容易,学习专业课知识的难度就很大,并且机械基础课程比较抽象,教师在教学中要善于发挥微课的优势,把抽象化为直观,为学生直观演示课程教学内容,让学生细致观察、认真揣摩,产生直观心理感受,形成清晰表象,在头脑中慢慢将所学内容提炼成理性认识,更轻松、更有效地掌握机械基础知识.
例如,在讲解关于机械结构的内容时,教师就可应用微课,为学生直观清晰地展示机械的结构与性能,激发学生的形象思维能力,促使学生在视觉记忆的作用下深入理解机械结构,全面掌握知识.一般情况下,中职学生对机械基础这类专业课程有强烈的新鲜感、求知欲,但能维持多久取决于教师的教学方式与手段,所以教师要应用微课突出重难点,方便学生自主预习.在讲解机械结构知识时,教师就可在直观演示内容以后把课堂交给学生,让他们基于微课自主学习,在课堂进行一半之后系统地讲解学生的疑惑.在学生练习题目之前也应认真回顾微课,深化理解.实际上,站在自主教学的角度,微课就像一名教师,直观演示机械基础课程的知识点与重难点,多角度、多时空帮助学生学习,突破时空限制,提高自主学习效率.
（二）巧妙引入微课,改善实验教学效果
在中职机械基础课程中,实验占据一定的比例,但传统实验教学并不完全适应现在的学生、用人单位等的需求,必须通过不断的改革建立健全实验教学体系,提高教学质量,更好地适应新形势与新要求[2].此时,应用微课就成为教师的选择之一,通过巧妙引入微课开展实验教学活动,有助于改善教学效果,促进学生实践,提高学生岗位适应能力.
例如,对机构运动方案的实验,教师就可制作实验要求以及搭接零件的名称、介绍功用、示范搭接操作、实验步骤等系列微课,让学生在相关平台上能自主下载观看和学习,并通过学生熟悉的微信、等平台和学生实现线上一对一交流,还可以群发有关机构运动实验的内容、系列微课视频,辅助实验教学.在整个微课教学过程中,教师要求学生借助微课自主预习,可以自由组合,两个人为一组,依据预习实验的要求发表自己的观点,并共同研讨,设计六杆机构,编写实验预习报告.通过阅读指导书、自主观看微课,强化预习效果.搭接零件介绍微课直观为学生展示实物,让学生就像进入实验室一样,初步认识搭接零件.小组成员则要构想在搭接自己设计的机构时要选哪些零件、怎样优选零件,做到心中有数,增加学生动手操作实验的时间,预防完全在教师的指导下一步一步做实验的弊端.学生还可以循环观看示范操作微课,这对知识点掌握较弱的学生有很好的辅助作用.教师在指导学生一起探讨操作实验时经常出现的问题,动脑自主解决,培养他们独立思考的能力以及问题解决能力,形成团队合作精神,主动参与机械基础课程实验活动,改善教与学的效果.
（三）结合任务驱动,培养学生综合能力
任务驱动的根本特征在于以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导,教师帮助学生围绕共同任务积极主动应用学习资源,自主探索、互动协作.微课则凭借针对性强、便于携带、观摩和学习等特征被广大师生喜爱,如果将两者有机结合,让学生真正参与学习机械基础课程知识,能取得更好效果,充分培养学生的综合能力.
例如,在铰链四杆机构的相关教学中,教师就可设置课后任务、课堂任务.课后任务就是学生要利用课余时间学习知识,由于铰链四杆机构组成与分类相对简单,其应用才是难点,需要借助大量生活实例,教师可针对这些实例制作微课为学生形象演示,以任务的形式安排作业,让学生课后观看微课,完成任务,掌握知识.在这一环节,学生必须结合课本或者是观看微课,独立完成任务,如果遇到不能理解的内容再寻求其他同学或教师的帮助,在把被动学习转变成主动学习的同时锻炼团队合作能力.课堂任务就是学生要自己动手制作铰链四杆机构的模型,掌握知识.在完成课后任务的过程中,学生已经掌握基本的四杆机构组成与类型,课堂任务则要学生判断曲柄的存在条件.该项任务要求学生在课堂上完成,促使学生提高参与度,不再一味地被动听讲,而是自己动手、动脑,制作模型、讨论、填写表格,逐步掌握知识.通过填写表格,学生的自学意识与自我反思能力越来越强,并通过学生自主评价、小组成员相互评价等方式突出学生的主体地位,让学生及时反思自己掌握知识的状况,向教师阐述自己的想法,或者是提出自己对教师教法的看法,教师通过表格也能了解学生掌握知识的情况,并做出评价,避免对部分学生、小组成员等进行不客观的评价.并且每一个知识点都制作了微课,学生可以多次反复学习.
在结合微课与任务驱动的教学全过程中,微课为学生提供课前的预习以及课后的复习指导,增加学生在课堂交流与互动的机会,在课堂上解决问题,理解关键概念、难以理解却必须掌握的技能,并且能随意扩展知识点,判断曲柄存在条件就是如此.针对学生没有在课堂上掌握的内容,利用微课能再次学习,不限时间、不限次数、不限地点[3].教师制作微课时也会从学生角度思考,提升教师教学技能.
三、微课在中职“机械基础”课程教学中应用的注意事项
中职学生对机械基础课程中冗长繁杂的内容并不感兴趣,所以教师制作微课时必须注意深入浅出,适应学生的学习情况与认知特征,做到动静结合、视觉冲击强,幽默生动、通俗易懂,吸引学生长时间集中注意力.当然,并不是每一节都需要应用微课,选题很关键,教师要注意提升微课选题的针对性,依据教材和学情,围绕典型知识点或传统教学很难解决的问题,科学合理制作
微课.
与此同时,教师在应用微课开展机械基础课程教学活动时,要注意把控课堂节奏,关注小组之间、师生之间、生生之间的交流学习情况.尽管课堂教学能解决通识性问题,但学生理解水平和学习能力并不一致,不同的学生会提出不同的问题、想法,教师在对此进行解释与示范操作时要把控时间,避免拖延,应在课后单独指导非难点问题,把学生有序带回课堂.
另外,教师要注意认识到微课只是中职机械基础课程教学的辅助手段之一,不能完全取代传统教学,应有机结合两者,达到优势互补的目的.教师尤其不能用微课取代学生的思维过程,因为每一种媒体都有优越性,没有哪一种媒体能成功解决所有教学难题,微课也不例外[4].所以教师要注意依据教学目标与学生认知过程决定是否要应用微课,同时科学整合黑板、文字材料、实物模型等传统教学媒体,真正优化学生的机械基础课程学习.
总之,在中职机械基础课程教学中应用微课,可发挥其优势,提高教学的效率与质量.在实践中,中职教师更应充分认识微课在提高学生主动性、培养学生能力等方面的优势,通过应用微课帮助学生轻松有效掌握机械基础课程知识,改善实验教学效果,同时结合任务驱动锻炼学生综合能力,并且要注意基于学情制作微课,合理把控教学节奏,促进微课和传统教学之间的优势互补,不断提升微课在机械基础教学中的应用程度,为发展现代职业教育贡献更大的力量.
参考文献：
［1］周伟倩.浅谈微课在《机械基础》教学中的应用［J］.才智,2017（17）：97.
［2］张晋峰.职业院校微课程教学设计与实践研究［J］.成才之路,2016（2）：43.
［3］程秀花,林淼.“互联网+”模式下机械基础课程教学设计的思考［J］.中国轻工教育,2017（3）：75-77.
［4］易婵洁.基于微课的“翻转课堂”模式在中职机械课堂中的可行性分析［J］.知识经济,2016（16）：115.
课程教学论文参考资料：
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