原创《生命教育在个案社会工作课程教学中的运用》
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[摘 要]个案社会工作是社会工作专业学生学习的核心专业课程之一,它与小组社会工作、社区社会工作并称为社会工作专业的三大工作方法.个案工作者面向个体和家庭提供社会工作专业服务,学生在学习该门课程时需要了解人的生命进程以及树立正确的生死观,才能为服务对象提供促成其生命意义的服务.目前,社会工作教育更多是将生命教育和个案社会工作列为两个独立的科目进行教学,很少进行融合式教育.本文就个案工作与生命教育的契合、个案工作课程设计中生命教育的参与、生命教育在实际个案工作教学中的尝试几个部分进行论述,以期提升个案工作课程的实际教学效果.
[关键词]生命教育；个案社会工作
一、生命教育与个案社会工作的契合
个案社会工作是社会工作专业教学的核心课程之一,它主要是运用不同的模式结合案主的多元需求展开个体和家庭的服务,它与小组社会工作、社区社会工作并称为社会工作专业的三大工作方法.该门课程的教学逻辑基本是按照国内现有教材的内容进行设计的,包括个案社会工作概述（概念辨析、目标及运用、历史发展等内容）、个案社会工作价值体系、个案工作的理论流派、个案社会工作者、个案工作的基本程序、个案工作的专业关系、个案工作的技巧、个案工作的具体模式（心理社会治疗、理性情绪治疗、人本治疗、危机介入、联合家庭治疗、结构家庭治疗等）几大内容.而在课程的教学环节方面通常分为理论课教学和实践教学两大部分,有的教师会将两部分进行融合教学,也有一些教师单独处理.从该课程的教学目的来看,主要是通过教学使学生了解个案工作的内容、意义、理论和具体的操作模式与技巧.无论是从教学内容、教学环节还是教学目的来看,个案社会工作是一门教会学生将服务对象（即个体和家庭）的需求视为提供服务的依据,凭借专业的方法与技巧对案主提供专业的社会工作服务,从而达成促进案主正常社会生活、挖掘并实现其生命潜能的社会工作专业课程.
生命教育是针对个体进行的认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命的综合教育,重在启发个体对生命意义的认知和领悟,尤其是在生命困顿期的生命阐释.从两大课程教育的目标看,个案工作的理念与生命教育的目标是不谋而合的,将个案工作和生命教育的内容进行理论与实践的结合,一方面可以有效地凸显个案工作的目标和教学要求,另一方面可以提高学生对生命意义的理解,帮助学生在未来进行个案服务时更好地实现挖掘和实现服务对象生命潜能的工作目标,提升个案工作的服务效率.
二、生命教育参与个案工作课程教学设计的意义
遭遇困难的个人或家庭是个案社会工作的主要对象,帮助其达成挖掘并实现生命潜能之社会目标的前提就是了解个体的生命、树立正确的生死观.生命教育在其中有重要的作用.从当下我国的社会工作课程设计来看,在开设生命教育（生命教育工作坊）课程的学校中,很少有将生命教育和个案社会工作进行结合的教学设计,通常是单独授课,且两门课的教学时间也间隔较远,教师与学生对两者之间的关联及其对个案工作效果的影响重视不够,因此教学效果并非特别理想,学生在学习完两门课程之后,尚未能很好地运用生命教育的理念、正确的生死观帮助案主达成相应的社会目标.因此,将两者进行结合有重要意义.
第一,帮助学生正确探索及认知案主的生命历程及意义.生命教育重在进行认识生命、珍惜生命、尊重生命和热爱生命的综合教育,“生命”是整门课程的核心要义.遭遇困难的案主或多或少在生命意义方面缺乏科学的认知,尤其是那些遭遇与生命相关重创的案主（自身或身边亲朋患病、离世等）无法在创伤后恢复,甚至有了生命毫无意义或轻生的想法.将生命教育融入到个案社会工作的教学过程中,学生会学到：生命到底是什么？我们赋予生命何种意义？一个人看待生命的视角和立场究竟如何影响着他的社会生活？我们应当如何梳理自己的生命历程？当重大生命事件来临时我们又当如何调整等等,这些认知不仅使学生能够重视生命意义在个案服务中的重要地位和意义,更有助于其在提供服务时,运用生命教育的方法技巧探索并梳理案主的生死观、生命意义和生命潜能,更好地制定个案工作服务的目标与计划.
第二,促成学生从生命的角度看待和反思服务对象所遭遇的问题.案主的问题和求助意愿是促成个案工作关系成立的重要基础：如何评定案主的问题和需求？如何为案主的多项问题进行性质界定及缓急排序？如何依据案主的需求来确定服务目标和制定工作计划？这些问题都能以工作者和案主对生命意义的阐释作为贯穿主线得以解决.站在生命的角度,学生可以了解到重大生命事件、案主对生命意义的理解等对于案主问题产生和解决带来的影响,进而反思案主的问题并不是单纯的社会因素所导致,而是案主主观意义赋予和外在事件（压力）综合作用的结果.
除此之外,在提供个案工作服务的专业技术方法层面、伦理认知方面等,生命教育与个案工作结合同样具有重要意义.
三、生命教育融入个案工作课程教学的尝试
个案工作的教学内容包括个案社会工作概述（概念辨析、目标及运用、历史发展等内容）、个案社会工作价值体系、个案工作的理论流派、个案社会工作者等,其中个案工作价值体系贯穿个案工作的始终.若将生命教育融入个案工作课程教学,可以尝试从价值体系和伦理层面入手进行二者的结合.
个案社会工作价值体系的教学内容主要包括个案工作哲学、个案工作价值体系及个案工作伦理.这部分内容除涉及哲学基础和方法论,还涉及不同国度、社会及个体对于伦理问题的不同认知和界定,具体到实务操作,因其标准难以统一、内容较为抽象、涉及的价值评判较为复杂,因而此章的内容很难通过简单的课堂讨论和讲授来完成.究其根本,价值体系和伦理要求是教给学生如何摒弃自己的主观框架,站在案主的立场来理解案主遭遇以制定工作计划,但是这样的专业理念很难被学生运用到实际案例中,原因是工作者已经有了自己多年的人生经历,形成了较为稳定的三观,抛开自己的主观认知去换位思考十分困难,尤其对于那些人生阅历较少,较为年轻的工作者来说更是难以做到.因而,该部分的理论教学必须借助不同的方法对学生进行深度的认知教育.在此,生命教育提供了非常好的平台.
从具体设计来看,生命教育应从认知生命、叙述与感受生命故事、梳理生命意义三个环节入手.
第一,认知生命是了解案主立场的前提.生命的缘起、生命的历程、生命各个维度的立体展现是感受生命的起点,教师在进行个案工作哲学基础内容方面的知识讲授时,可以先尝试让学生对不同哲学家对生命和人生价值的诠释进行了解,这种了解建立在理论知识讲解的基础之上.在此之后,可以带领学生进行生命感悟的课堂实践,如触摸自己继而触摸同学的脉搏,感受心跳,也可试想这种跳动突然停止会带给我们哪些感悟和思考等.这样的教学方法可以将学生平时并无关注的生命体特征带入他们的专业课学习中,思考生命的存在、生命的延续以及生命的戛然而止,让其走进生命、认知生命.
第二,叙述与感受生命故事是由自我转向他人生命认知的重要环节,是摒弃自我主观框架进入案主生命的转折点.每个个体都要进行生命历程的旅行,从起点生到终点死,在心理学家埃里克森看来,这样的生命历程中包含了八大生命阶段——婴儿期、儿童期、学龄期、青春期直到老年期,其中每一个人生阶段都有需要完成的人生任务,也会经历特有的人生危机,如若完成将会顺利过渡到下一个阶段,否则将遭遇困难与危机,这被其称为心理社会八阶段理论.在个案社会工作的教学中,不管是从个案工作的基本流程看,还是从个案工作者应具备的专业素质看,都需要学生对人生的每个阶段进行深度的认知, 因为案主所遭遇的问题多少都会与其所处的人生阶段及阶段任务完成的情况相关联,而在诸多方法中,叙述与感受生命故事是有效的手段之一.生命故事在个案工作中可以被理解为关键事件,这些事件从头至尾影响着案主的性格、品性、抗压及处理问题的能力等等,在学生叙述自己的生命故事以及感受同学生命故事的过程中,学生会逐渐了解,在自己身上发生过的稀疏平常的小事竟然可以影响到他人诸多品性的形成,对他人的人生产生如此重大的影响.反之,别人眼中的小事也同样在自己生命中扮演了关键事件的角色,这是工作者可以放下主观框架,进行换位思考的有效途径,当然这也促成了个案工作价值体系在实践中的合理运用.
第三,梳理生命意义,实现个案工作的服务目标.对于关键事件的了解是为了帮助工作者更好地进入到案主的生命框架,做到非价值涉入.而究其目的,最终是为了帮助案主进行生命潜能的挖掘,实现生命价值,珍惜生命、尊重生命并热爱生命,即梳理生命意义.生命教育的诸多目标之一是树立正确的生死观,帮助有需要的案主建立积极的生命意义,将这样的理念融入进个案工作中,可以促使学生在与案主的互动过程中更有针对性的制定个案工作的计划,尤其是设定有效的干预目标.在具体的教学环节中,可以先通过特定案例的讨论,结合个案工作的价值观、伦理观及不同的理论观点进行原理的学习,在此之后可以进行一系列的生命教育实践教学活动,比如由一名同学扮演自己逝去的亲朋,或是想象生命中最重要的人（包括自己）的离开,这些实景的体验都会带给学生在个案工作课程学习中的重要感悟,在梳理为什么活着,应当怎样活着等问题时就可以很好地去反思自己及他人的生命价值,并尝试改变.
社会工作论文参考资料：
综上资料:本文是一篇关于对不知道怎么写个案社会工作和课程教学和教育论文范文课题研究的大学硕士、社会工作本科毕业论文社会工作论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
