原创《高职英语教育专业学生创业实践以宜春市为例》
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［摘 要］ 高职英语教育专业学生的创业教育实践具有自身特色,通过创业孵化基地实践、创业“卖场”实践、创客中心、创业社团等多种创业实践模式来开展,但同时也存在令人担忧的地方,以宜春市为例探析高职英语教育专业学生的创业实践现状及有待改进的地方.
［关键词］ 高职英语；创业实践；激励措施
［中图分类号］ G717
［文献标志码］ A
［文章编号］ 2096-0603（2016）36-0014-02
高职英语教育专业学生在创业教育实践这一环节中具有自身的专业特色,在学校通过学校组织的创业孵化基地、创业“卖场”、创客中心、创业社团、创业大赛等各种平台进行创业实践.高职英语教育专业学生的创业实践同时也存在创业成效不高、创业实践与市场有效衔接有限、创业实践中创新不足、创业实践与英语教育专业结合不紧密等有待改进之处.
一、高职英语教育专业学生创业实践模式
(一)创业孵化基地实践模式
许多有条件的高职院校在校内设立了创业孵化基地,旨在“大众创业、万众创新”的教育背景下,加强高职教育中对学生的创业教育.以宜春市为例,宜春的高职院校就在校内设立了“赣西大学生创业孵化基地”,占地近1000平方米,分为创业多媒体教室、电商创业工作室、创业工作室、创业媒体制作室、创业教室等.基地的学生各专业比例不相同,其中分配给英语教育专业的学生比例非常小,远远不如电子商务专业、经济管理专业、幼儿师范专业、艺术与设计专业的学生.从这一点看出学校受到传统观念的影响,认为英语教育专业学生的创业比例比其他专业学生要小,而且相对不够重视英语教育专业学生的创业教育.
在孵化基地中,英语教育专业学生要得到创业实践的机会往往和自己所学的英语教育专业不相关,往往会受到其他专业学生和电子商务经贸环境的影响,进而在开展创业实践活动中弱化结合自身的英语教育专业,从事和其他非英语教育专业学生雷同的电子商务的创业实践.尽管这种创业孵化基地对学生的创业教育是一种良好的模式,但是在创业实践活动引导时,创业指导教师要注意这一点,不要让各种专业的学生都盲从市场,往往没有自己特色的创业能坚持经营的时间不会长久,英语教育专业的学生在创业孵化基地开展创业实践活动时,自身也要注意这一点,尽量不要脱离自身的专业,只有这样才能更好地结合自己的专业,发挥自己的特长进行创业实践,为今后真正的创业打下良好的基础.
(二)创业“卖场”实践模式
高职院校为了让学生能在学校进行创业实际操作的锻炼,有很多学校在校内设立了“卖场”的形式让学生参与其中进行创业实践.拿宜春市高职院校来说,就设立了“宜春职院卖场”,每周固定时间让有意愿参加创业实践的学生通过预先报名的方式在设定好的商品摊位上售卖商品.从实际的运作来看,“卖场”的创业实践模式很受学生欢迎,尤其是人数多的高职院校,特别是在人流量大的地方.有的摊位的营业额也非常高,着实激励了学生的创业热情,进行了有效的创业实践.但进一步分析的话,“卖场”模式创业实践的水平和层次是相对较低的,大部分都是简单的进货和售卖的环节,而有技术含量的,尤其是和专业相关的“卖场”内容的就非常少.
同样,英语教育专业的学生从近期的调查来看,宜春高职院校英语教育专业的学生在“卖场”开展的创业实践和自己专业几乎都是没有关系的,往往和校内外普通摊位的商品雷同,缺乏自身特色,没有新意,没有亮点,自然就没有自己的优势.这就要求“卖场”的组织方和创业指导教师在引导的时候要让学生尽量结合自身的英语教育专业来进行.比如,商品可以是英语教育专业的书籍,这样可以促进自身的专业的提高和视野的拓宽.
(三)“创客中心”创业实践模式
“创客中心”是区别于“卖场”的时间更长、由创业导师直接牵头的学生创业实践模式.以宜春市的高职院校为例,“创客中心”通过公平公开招标的方式,让有意愿进行创业实践活动的学生参与创业活动.在“创客中心”,学生可以树立自己的品牌,有更加固定的场所、更加固定的时间,投资方不只是学生自己,还有校内外其他资金的注入,投资成本更大.学生可以在校内进行真正意义上的创业.其中,英语教育专业的学生相对其他专业的学生参与该活动的比例非常小,而且没有一个是和自己专业相关的,这在某种程度上容易让学生对自己所学专业产生不认同感、容易降低兴趣.
(四)“创业社团”创业实践模式
现在高职院校基本都成立了创业社团,有些学校创业类社团还有好几个不同类别的.社团活动也非常丰富.但创业社团开展的活动有些并不是和创业有关系的,而是演变成了学生在学校开展课外活动的社团,因为受到创业资金、创业设备、创业场地等多方面因素的影响,真正意义上开展创业活动的比例非常小.而英语教育专业学生参加创业社团的人数相对其他专业更少,那么,开展真正意义上的创业实践就更少.在所开展的活动中,以宜春市为例,高职院校的创业社团存在缺乏专业的创业指导教师的指导,创业实践活动所占创业社团所开展活动的比例少、英语教育专业学生结合自身专业的创业实践更少等问题.
这就要求高职院校首先在创业社团的指导方面引进专业的创业指导教师来进行指导,创业社团要多开展具有真正意义上的创业实践活动,要多鼓励英语教育专业的学生加入创业社团,多参加创业社团活动,多鼓励和引导英语教育专业的学生结合自身专业开展创业社团活动.比如,开展英语培训、英语辅导、销售英语学习资料、翻译等多种与自身专业相关的创业社团活动,有自身特色的创业才容易在市场竞争中胜出.
二、高职英语教育专业学生创业实践存在的问题
(一)创业实践成效有限
高职院校英语教育专业学生在创业实践过程中,通过各种模式进行的创业活动体现出明显缺乏结合自身专业的创业实践的情况,进而创业实践所取得的成效非常有限,甚至效果非常不理想.英语教育专业学生在进行创业实践活动中,一方面和自己的专业结合得少,一方面反而会让这些学生容易产生对自己专业不够重视甚至轻视的情况,产生了适得其反的效果.从实际的创业实践成效来看,高职英语教育专业学生的经济效益不明显,很多时候是没有盈利；而且大部分实践都是和自己专业没有关系的,这样或多或少都会影响英语教育专业学生的专业学习.
(二)创业实践与市场有效衔接有限
高职院校限于创业资金、政策、时间、场地等因素的影响,往往和市场存在脱节的情况.高职英语教育专业的学生也同样存在这种情况,学生由于缺乏创业经历和经验,在创业时很难事先对市场进行有效精准的调查分析,而在创业实践热情的驱使下,在没有做好充分准备的情况下往往就开始了创业实践,其中一个明显的特点就是没有与市场进行有效良好的衔接.如宜春市的高职院校,英语教育专业的学生在开展创业实践时很多是没有对市场进行精准有效全面的分析,就着手开始创业实践,结果与市场严重脱节,购买进来的商品在销售时碰到许多困难,导致商品积压,影响创业热情.作为英语教育专业的学生,在考虑创业实践定位时应放眼多调查市场,尽量结合自身的专业特长,加强与市场的有效衔接.
(三)创业实践的创新不足
高职英语专业学生的创业实践绝大部分是沿袭他人的创业模式,大部分都是抱着尝试的态度进行,在创业实践前期缺乏创业指导、在创业准备时缺乏与市场衔接的情况下,进行创业实践的创新就更难了.以宜春市高职院校来说,从调查的情况来看,近两年高职英语教育专业学生的创业实践都是以商品的售卖为多,少有进行与专业相关的创业实践,能创新的几乎没有.
这就要求高职院校在开展创业教育时要首先注重创新意识的培养,只有具有创新的创业实践才能在众多竞争中更加具有竞争力.高职英语教育专业的学生在进行创业实践的时候要将创新意识贯穿于整个创业实践过程中,要提高创新能力,这样才能更好地提高创业能力.
三、高职英语教育专业学生创业实践的思考
(一)对创业孵化基地进行合理分配
学校在考虑如何分配创业孵化基地时不应只依据专业名称分类来进行创业实践资源的配置,应尽量合理、尽量公平地考虑学校各个专业的学生.以宜春市高职院校为例,赣西大学生孵化基地就没有专门给高职英语专业的学生,而是把大部分的基地资源分配给了其他非英语教育专业的学生.我们讲,教育要体现公平,在创业孵化基地资源分配的问题上,学校要多考虑每个专业的学生,尽可能广泛地培养不同专业的学生接受创业教育,开展创业实践.
(二)扩大对创业实践的覆盖面
参加创业实践的学生往往占整个学校人数的极少一部分,要培养好学生的创业能力,实践这一环节就是不可或缺的,高职英语教育专业的学生则更要扩大其创业实践的覆盖面.宜春市高职院校的创业实践大部分都是非英语教育专业的学生进行,而要使更广泛的学生参加创业实践,提高学生的创业能力,就应该扩大创业实践的覆盖面,让更多的高职英语教育专业的学生不仅能够接受创业教育,而且能够参加到创业实践中去锻炼.让未来即将走上人民教师岗位的高职英语教育专业学生在自己接受到创业教育、进行了创业实践的基础上再影响他们的学生日后进行更好的创业.这就要求在更大范围里开展创业实践,让更多高职英语教育专业学生得到更有效的创业实践.
(三)增强创业实践的激励措施
要想让高职英语教育专业学生有更强的创业热情,激励更多的高职英语教育专业学生参与到创业实践当中,学校层面就要尽量想办法增强创业教育实践的激励措施,让学生更有动力进行创业实践.
就宜春市高职院校来说,学校可以将开展创业实践的内容放到学生的综合考核中,如果学校实行学分制,那就应该将创业实践的内容放进学分制当中,这样可以让所有的学生都有意识参加创业实践.同时,对参加了创业实践的高职英语教育专业学生要进行奖励,可以是证书形式,也可以是其他的物质奖励的形式等.只有将激励措施跟上创业实践,才能更好地激励更多的高职英语教育专业学生参加创业实践.
教育专业论文参考资料：
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