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教育专业方面论文范文资料 跟新形势下幼师高专学前教育专业人才培养目标探究类论文如何写

版权:原创标记原创 主题:教育专业范文 类别:发表论文 2024-01-16

《新形势下幼师高专学前教育专业人才培养目标探究》

本文是教育专业方面论文范例与学前教育专业和人才培养和幼师方面论文范例。

摘 要:目前,随着学前教育的整体发展,学前教育专业的招生人数在不断增加,但人才培养质量却有待提高.幼师高专学前教育专业人才培养目标存在着未得到高度重视、与社会需求相偏离、“中专影子”“拿来主义”现象普遍存在、缺乏针对性及定位模糊等问题.人才培养目标的构建应与时俱进,培养目标适应社会需求;以国家专业文件为依据,构建适应社会需求的学前教育专业人才培养体系;正确认识人才培养目标的重要性,理清人才培养目标与人才培养质量之间的关系,高度重视人才培养目标的定位工作.如此才能提高整个学前教师的教育质量,促进我国学前教育事业健康发展.

关键词:学前教育专业;人才培养目标;幼儿教师

中图分类号:G615 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2018)30-0054-04

学前教育作为基础教育的第一阶段,对幼儿一生的发展具有深远影响.目前,随着学前教育的整体发展,尤其是国家“二孩”政策的全面放开、“互联网+”、卓越教师计划等战略的提出,社会对学前教育、对幼儿教师提出了新的要求,国家相继颁布了一系列加强学前教育发展的相关文件,如《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》《教师教育课程标准(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》等.高质量的学前教育需要高素质的幼儿教师,因而如何适应新时代对幼儿教师的要求,培养出适应幼儿教育发展需要的高素质学前教育专业人才成为当前幼儿教育发展的关键.作为培养幼儿教师师资主力军的幼儿师范高等专科学校(以下简称幼师高专院校),其在学前教育专业人才培养方面具有举足轻重的作用,因而如何把握发展机遇,培养高素质的学前教育人才显得尤为重要,而培养高素质学前教育人才的关键在于学前教育人才培养目标的确定,人才培养目标是整个人才培养体系构建的出发点和归宿,只有确定了科学合理的培养目标才有可能实现培养成功人才的培养体系.基于此,文章重点探讨新形势下幼师高专学前教育专业人才培养目标.

一、目前我国幼师高专学前教育专业人才培养目标存在的问题

在各种机遇下,目前我国幼师高专学前教育专业发展如火如荼,近几年来招生数量不断增加,但是在数量增加的同时人才培养质量却有待提高,人才培养目标的确定存在一些问题,这些问题严重制约了学前教育专业人才的培养质量,主要体现在以下方面:

(一)学前教育专业人才培养目标未得到高度重视

随着经济的不断发展、科技的突飞猛进、社会的日益进步、城镇化进程的加快及国家“二孩”政策的实施,学前教育得到了空前发展,大量幼儿园涌现,面对集聚增多的幼儿,幼儿教师的需求量也急增,社会对幼儿教师的高需求量为幼师高专院校学前教育专业人才的培养提供了发展机遇,各地幼师高专院校纷纷扩大学前教育招生规模,近几年来招生人数不断增加,但各地幼师高专在追求招生数量的同时,却忽视了对学前教育专业教育培养理念的提升,片面追求招生数量的增长,忽视了对学前教育专业人才培养目标的提升,忽视了人才培养质量的提高,学前教育专业人才培养目标的定位未得到高度重视.

(二)学前教育专业人才培养目标与社会需求相偏离

目前,社会对学前教育专业人才需求量与现有幼儿教师总量之间的矛盾、人们对高素质幼儿教师与现有幼儿教师素质参差不齐之间的矛盾不断显现.一些幼师高专院校为扩大学前教育专业的招生数量而不断放低入校门槛,这就无形中降低了幼儿教师入口的总体水平,未能达到人们对高素质幼儿教师的需求,致使学前教育专业人才培养目标与当前的社会需求相错位.

(三)学前教育专业人才培养目标“中专影子”“拿来主义”现象普遍存在

目前,许多幼师高专院校都是在从师范向二级师范的过渡中升格,由原来的中等师范演变为现在的幼师高专院校,大多数幼师高专受历史发展的限制,“中专影子”随处可见,受原有师资队伍的限制、学前教师水平限制,人才培养目标中依稀看到中专学前教育专业的痕迹.很多幼师高专院校由于专科层次办学时间短、经验不足,在学前教育专业人才培养目标确定中缺乏调研分析,在目标制定上呈现随意性而没有找准自己的位置,多数人才培养目标是由专业带头人及任课教师想当然制定,缺乏科学性,更有甚者是抄袭本科学前教育专业或者其他兄弟院校而制定,“拿来主义”现象普遍存在,忽视了不同层次的人才培养目标的不同性.

(四)学前教育专业人才培养目标缺乏针对性,定位模糊

目前的学前教育专业人才培养目标模糊,缺乏针对性,但大多数幼师高专学前教育专业人才培养目标定位为培养“从事学前教育专业的复合型人才”“学前教育专业人才”“儿童教育工作者”等,这些目标模糊并缺乏针对性,“工作者”“人才”是所有专业培养目标的统称,如此种种模糊的目标不利于课程的设置及培养目标评价的实施.多数幼师高专将培养目标的落脚点归为“高素质应用型人才”.“高素质”“应用型”也是具有抽象性和概括性特点的宏观性界定,缺乏具体形式和详尽的规范,这也造成了培养目标的定位过于笼统、模式,模糊的人才培养目标也会使幼师高专院校在教学计划的制定、课程的选择、教学内容的确定及教学方法的选择等方面出现了盲目随意性,不利于学前教育专业整个人才培养质量的提高.大多数幼师高专院校在人才培养方案中对学生在知识、能力、情感等方面提出了要求,但是没有具体细化,表述宽泛,缺乏针对性,不利于后期人才培养方案的落地落实.

二、新形势下幼师高专学前教育专业人才培养目标构建的关注点

(一)体现“幼儿为本”的专业独特性

《幼儿园教师专业标准(试行)》指出:幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员,需要经过严格的培养与培训,具有良好的职业道德,掌握系统的专业知识和专业技能.这是从国家角度对合格幼儿园教师专业素养提出的要求.学前教育专业培养对象为幼儿教师,幼儿教师的培养对象是幼儿,这决定了学前教育专业与其他专业的独特性,因为幼儿教师是幼儿发展的促进者,在研究和帮助幼儿健康成长的过程中实现专业发展.因此,幼师高专院校在构建学前教育专业人才培养目标的时候一定要关注到教育对象———“幼儿”这一独特性,围绕“幼儿为本”确定学前教育专业的人才培养目标.正是学前教育的独特性,需要幼师高专院校确定合适的人才培养目标,不仅要求教学方面的高素质高能力,还要体现音乐、舞蹈、钢琴、绘画等多方面的技能,同时还明确关爱幼儿的情感要求,确定以“幼儿为本”的课程内容和教学方法,促进幼儿发展,促进幼儿教师职业素养的提升.

(二)关注学生的职业道德

学前教育发展事关整个国家的发展,学前教育工作对教师的职业道德提出了较高要求.幼儿教师不仅应具备扎实的专业知识,良好的沟通合作能力,最重要的还应具备高尚的职业道德.良好的职业道德是幼儿教师最基本、最重要的职业准则.目前社会中“虐童事件”“性侵儿童”事件频发,加之多数幼师高专院校过度关注学前教育专业学生知识的获得和技能的培养,忽略了学生职业素养的要求,因而关注幼师高专学前教育专业学生的师德,确立以师德为先的人才培养目标显得尤其重要.这就要求幼师高专学校在学前教育专业人才培养目标中突出职业道德培养的重要性,培养幼儿教师的责任心、细心、爱心.国家颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》也确立了“师德为先”的基本理念,要求幼儿教师“热爱学前教育事业,具有职业理想,践行社会主义核心价值体系,履行教师职业道德规范,依法执教.关爱幼儿,尊重幼儿人格,富有爱心、责任心、耐心和细心;为人师表,教书育人,自尊自律,做幼儿健康成长的启蒙者和引路人”.

(三)突显实践取向的培养过程

《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》指出:“教师是反思性实践者,在研究自身经验和改进教育教学行为的过程中实现专业发展.”幼儿教师作为教师的一种,其培养过程也应突出反思性和实践性两个方面.《幼儿园教师专业标准(试行)》确立了“能力为重”的基本理念,要求幼儿教师“把学前教育理论与保教实践相结合,突出保教实践能力;研究幼儿,遵循幼儿成长规律,提升保教工作专业化水平;坚持实践、反思、再实践、再反思,不断提高专业能力”.因而幼师高专院校在确立学前教育专业人才培养目标的过程中应突显幼儿教师实践取向的培养过程,提高幼儿教师的保教能力.从人才培养目标方面引导幼儿教师强化实践取向、关注幼儿教育中的现实问题,在实践中主动构建知识、应用知识,提高幼儿教师解决实践问题的能力.

(四)关注学生的可持续发展

《幼儿园教师专业标准(试行)》确立了“终身学习”的基本理念,指出幼儿教师应“学习先进学前教育理论,了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法;优化知识结构,提高文化素养;具有终身学习与持续发展的意识和能力,做终身学习的典范”.因而幼师高专院校在确定人才培养目标的时候应抓住幼儿教师可持续发展这一关键点,在职前培养阶段应转变学前教育专业学生的学习方式,注重对学前教育学生终生学习理念的培养,使终生学习贯彻学前教育专业学生的一生.

三、新形势下幼师高专学前教育专业人才培养目标构建的建议

面对目前我国幼师高专学前教育专业人才培养目标存在的诸多问题,基于新时代下幼师高专学前教育专业人才培养目标构建的关注点,笔者提出了以下构建学前教育专业人才培养目标的建议:

(一)与时俱进,人才培养目标适应社会需求

任何专业的开设都有其必要性和可行性,都是适应经济社会发展的产物.学前教育专业的出现源于人们对幼儿教师的社会需要.学前教育专业归根到底是培养什么样的、适合社会需求的高质量幼儿教师的问题.科学合理有效的学前教育专业目标定位必须以社会发展为依据,因而幼师高专学前教育专业人才培养目标应充分考虑当前“二孩”社会对幼儿教师的需求量,充分考虑人民群众对优质学前教育及高质量幼儿教师的要求,与时俱进,根据社会需求确定学前教育专业人才培养目标,体现目标动态性和时代性,应充分考虑所培养的学前教育专业学生能满足未来学前教育事业的发展,满足人民对高质量幼儿教师的需求,能为推动国家整个学前教育的发展奠定基础,只有这样才能确保幼师高专学前教育培养的时代性、专业性和持久性,为整个社会学前教育事业的发展奠定基础.

(二)国家文件,人才培养目标有章可循

为满足我国学前教育事业的发展,进一步规范学前教育专业,国家颁布了《国务院关于当前发展学前教育的若干意见(国发〔2010〕41号)》《幼儿园指导纲要(试行)》《幼儿园教师专业标准(试行)》《教师教育课程标准(试行)》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园工作规程》《教育部等四部门关于实施第三期学前教育(教基〔2017〕3 号)》等系列文件,这些国家文件为幼师高专院校定位科学的培养目标、构建合理的课程体系等提供了依据,明确了方向.幼师高专院校在确定学前教育专业人才培养目标的时候应当以上述国家颁布的相关学前教育专业文件为依据,读懂读透文件,充分领会把握文件内涵,准确定位学前教育专业人才培养目标,突出学前教育专业人才培养特色,构建适应社会需求的学前教育专业人才培养体系.

(三)正确认识,人才培养目标定位准确

学前教育专业人才培养目标虽区区几百字,但是它在整个学前教育专业人才培养体系中却居于核心地位,其定位决定了人才培养的规格、课程设置的内容、教学实践的要求、人才培养的质量.因而幼师高专院校应当正确认识人才培养目标的重要性,理清人才培养目标与人才培养质量之间的关系,高度重视人才培养目标的定位工作,规范制定流程,从研究国家相关学前教育文件、学校自身区域定位、学校学生特点、调研分析区域经济和社会发展需求等多个方面制定人才培养目标,切实克服拿来主义,充分给予人力资金等各方保障,制定出科学合理的适应新形势发展的幼师高专学前教育专业人才培养目标,切实提高整个学前教师教育质量,促进我国学前教育事业健康发展.

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