原创《元认知心理干预技术教学实效的应用以石家庄市第28中学女子高中课堂为例》
本文是应用研究论文范本与高中课堂和元认知和干预有关自考毕业论文范文。
刘红艳, 陆丽晨
（石家庄市第28中学,河北 石家庄 050061）
摘 要：提高课堂教学的实效是学校教育永远的课题.心理学理论和技术与学科教学的结合,主要从教师和学生两个角度入手,探索优化教师行为和教学策略以及学生的认知结构的途径和方式.在元认知技术与学科教学相结合的过程中,该技术可以指导教师的高效教学和学生的高效学习.
关键词：高中学科教学；课堂实效；学习实效；元认知心理干预技术
中图分类号：G424.21
文献标识码：A
文章编号：1009-010X（2018）12-0009-04
石家庄市第28中学的《运用元认知心理干预技术提高女子高中课堂教学实效的应用》课题研究立项于2014年8月,属于河北省教育科学“十二五”规划课题,学科分类为基础教育.本课题以“元认知心理干预技术”作为理论和行动的指导,旨在探索如何在普通女子高中的课堂环境下实施“元认知心理干预技术”才最有利于取得最佳的教育教学效果的途径和方法.现将本课题研究的相关内容及成果做如下汇报：
一、“元认知心理干预技术”的研究目标
(一)探索出一套适合提高普通高中课堂实效的策略和方法
“元认知心理干预技术”（CEI）是辽宁师范大学金洪源教授研发的一套临床应用技术,该技术运用于学校教育,可以提高学生的学习效率、实现人格的完善.目前我国已有多所学校引入该技术用于培训教师、优化学生的学习状态,本研究旨在研究该技术适用于普通高中的途径和方法.
(二)改变高中生学习低效的状况
本研究的假设为通过对学生进行科学心理学知识的渗透和放松暗示技术的培养,来促进每一个学生都能够做到自觉、有效地反思和评价、监控自己的潜意识行为,以使得学生的学习低效、磨蹭、走神、厌学、偏科、品德不良等习惯性的消极潜意识行为得到有效控制,进而做到“想学能学进,想做能做到,想放能放下”,与此同时,还可以塑造积极的潜意识,培养出高效学习的心态和健康优秀的人格.
(三)提高每位教师的教学水平
本研究从学生的问题和教育教学的实践入手,让每位教师立学科开展有针对性的、系统的教师研究活动,在研究中相互启发、探索心理科学与教育教学相结合的有效办法,并通过不断地实践、探究、反思,探索出一套高效教学的模式,以提高自身的教学水平,进而体会到教育的快乐和幸福.
二、“元认知心理干预技术”的研究内容
(一)以调查问卷的方式研究高中学生学习的现状
2014年9月,28中学校从影响学生学习的五大因素——情绪、知识、思维、习惯、个性入手,自制问卷题目共28题,向高中三个年级的女生发放,总共收集有效问卷412份. 通过问卷调查,反映出影响高中女生学习的因素如下：
1.情绪困扰问题
选择“是否意识到当前的学习受情绪影响”这一问题“是”的学生比例为85.1%.
2.知识掌握方面
选择“对知识的把握既有结构性又有精准性”的学生比例为10.6%；对于出错的题目,不能意识到出错原因的学生比例为32%；发现问题后,能及时应对并深入教材的学生比例不足60%；教师总结的解题策略,不能灵活运用的学生比例为30%；题型不熟悉,不知道从何入手的学生比例为63.8%.
3.思维方面
对问题思考不深入的学生比例为57.4%；审题时不清楚题目所表征的问题的学生比例为72.3%；不能对问题进行全面分析的且做题时不善于总结规律的学生比例为66.7%.
4.行为方面
上课严重走神的学生比例为34%；某科课上经常走神的学生比例为68.1%；做题不动手,只用眼睛看的学生比例为51.1%；做题中不能按照步骤很好推导的学生比例为76.6%；遇到难题只顾翻看答案或等待教师解答的学生比例为72.3%.
5.自我管理方面
每天对自己的学习问题进行较好思考的学生不足50%；即使思考也不能找到解决措施的学生比例为63.8%；不能给自己的学习行为进行谋划的学生比例为61.7%；对自己最差的学科存在的问题清晰程度不够清晰的学生比例为51.1%.
(二)班主任从班级整体和学生个体两个角度优化学生的心理状况
班主任从学生普遍存在的问题入手,对纠正偏科、矫正学习分心、培养良好性格品质、缓解考试焦虑的对策等方面,利用班会课和与学生接触的机会,探索优化学生心理状况的途径.经过两年的努力,形成团体辅导模式和个别咨询相结合的方式.
1.团体辅导
（1）观念引领课
包括《怎样做一个优秀的女性》《当我与人发生矛盾》《我的学习我做主》等课程.
（2）学法指导课
包括《向上课分心say no》《课堂高效我有办法》《捉拿“马虎”》《弱科可以变强项》《与拖延说bye bye》《把握规律,事半功倍》《把知识变为“生产力”》等课程.
（3）行为训练课
以《对的事天天做》的系列行为训练课,主要包含学习行为训练和人际交往行为的训练,涉及课程为《高效课堂这样做》《高效自习这样做》《相亲相爱一家人》等.
2.个别咨询
个别咨询不仅能够助力学生的学习,而且更能塑造学生的健康人格.在个别辅导制度下,班主任鼓励学生在遇到心理难题时可以向学校的心理中心进行咨询,所以几乎每天下午的自习课,心理中心都要接待来访的学生,并做相关的咨询记录.在两年的时间里,学校心理中心做个别辅导达上百次,有效率为100%.
（三）任课教师从教学工作和学生学习两个角度优化自身的教学活动和学生的学习活动
1.教师的教学方面
（1）用新潜意识理论和技术优化教师行为
用新潜意识理论和技术优化教师行为,旨在让科学的教师行为成为学生进步的外在力量,打造一个健康的课堂.具体到课堂上,教师的做法是：投入,搭建起师生教与学的情感通道；对学生进行积极评价,鼓励、支持学生高水平地参与课堂.这样,在健康的教师行为影响下,课堂会回归它的本质,即课堂是学生犯错的地方,而学生的错误会成为他们成长的资源.这样的课堂会使学生出现兴奋喜悦的心理状态,且思维活跃、自愿主动参与课堂以及大胆地表达自己的观点.日积月累,学生就会“爱”上学习,形成积极的、关乎学习的心理程序,以代替原有的课堂不自信.
在个别辅导上,教师用真诚的态度帮助学生分析错误产生的知识原因和思维原因,并与学生一起探讨解决之道,进而让学生对教师产生信任、感激和喜爱之情,塑造健康的师生关系.
（2）用新智力观优化教师的教学策略
用新智力观优化教师的教学策略,旨在让高频率发生的理解和顿悟带来的喜悦成为学生发展的内在动力.“元认知心理干预技术”的智力知识观认为：智力是由知识决定的.用知识解释思维、用知识解释顿悟,把智力提高和能力培养变得可操作化.教师将这些认知理论应用到教学中,可以做到 “让教学可见”,即教师在备课、上课、总结、辅导等环节中能够“看见”学生头脑中的知识的存在和运行样态,除此之外,教师还可以据此选择相应的教学策略来促进学生对知识的理解、顿悟和生成,即根据“看见”的具体情况选择不同的教学策略（见表1）.
2.学生的学习方面
（1）用正能量知识武装学生的头脑,增加学生学习行为的科学性、持续性
知识是思维的内容,用正能量的知识思考问题,行为通常是积极的,相反则是消极的.比如,学习上遇到困难时,如果学生持有“发现知识的漏洞是进步的开始”的心理,就可以保持内心的平静,积极克服困难；当犯了错误被教师指出时,积极乐观的心理状态会让学生本人感激教师对自己的关注和引领.
（2）让学生“看见”自己的认知结构,做学习的主人
现实中很多头脑聪明的学生学习成绩不佳,究其原因是认知结构缺陷导致的智力不健康状态——情绪化严重、知识缺陷、知识不熟练等,但由于不自知,不能得到改进.此时,教师就应该积极分析学生产生认知结构问题的原因并寻找解决对策,还要做好对预期效果的分析（见表2）.
三、“元认知心理干预技术”课题研究的结论
(一)将心理学理论应用于高中课堂并探索出提升高效课堂的教学策略
将“元认知心理干预技术”应用于高中课堂,可以促进教师对学生学习心理状况的了解,并根据学生的心理状况做出相应的教学方法的调整,以优化教师的教学策略.在元认知技术的指导下,积极情绪教学策略、科学表征教学策略、先行组织者教学策略、构建知识体系教学策略、思维图式教学策略、思维顿悟教学策略都在实践中获得了成效,提高了课堂教学的实效.
(二)探索出一条提升学生学习品质的辅导模式
元认知技术指导下的以班级为单位的团体辅导和个别辅导能够解决或缓解学生当前所面临的心理问题以及心理压力,提高课堂教学实效和学生的学习实效.
应用研究论文参考资料：
本文点评，此文是一篇关于高中课堂和元认知和干预方面的相关大学硕士和应用研究本科毕业论文以及相关应用研究论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
