原创《因错误成就的灵动课堂》
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无论在学习还是工作中,错误都是具有一定的价值的.错误应用于教学上,其价值在于错误可以客观反映出学生的思维历程,并可以增强学生的理解能力,记忆也会变得更加深刻,错误正是学习难点的折射.
一、错误的价值
人们常说“垃圾是放错了地方的宝贝”,错误的价值在于它呈现了学生的探索与思考的历程.有些错误教师无法在课前预设,错误的产生,往往因学生的认知结构、认知水平、认知习惯而不同.对错误资源探索的再次起航,往往意味着学生一次思想的挑战、体验的加深和认识的超越.因此,教师在进行授课时,应避免过度指责学生的错误,而应在学生错误的基础上进行适度引导,让他们将观念进一步理解,并在兴趣的引导下听教师分析错误产生的原因以及正确的解决途径.
如在学习“能被2、5、3 整除的数的特征”这一知识点时,教师讲授完能被2、5 整除的数字特征后,让同学们事先猜想能被3 整除的数字的特征,多数学生认为“个位上是3、6、9 的数都能被3 整除”,但等他们举实例验证时却发现这一猜想是不正确的,此时学生对能被3 整除的数的特征再次探究由此起航.在对错误结论的调整,思考与探究中,得出正确的结论.这样不但能提高他们的探究积极性,也是课堂学习变得更加灵动、风趣.
二、错误对学生的影响
没有错误的存在就没有正确的产生,错误是走向正确和成功的必经之路,这两者是相辅相成的.错误是孩子在成长过程中的特有权利,每个孩子都是在犯错误中逐渐走向成熟的.也有人说：“错误常常是最好的老师”.因此,作为老师就要正确地对待、处理学生所犯的错误,引导学生在错误的基础上一步一步成长起来,成为社会不可或缺的栋梁之才.
如在学习平行四边形面积公式时,一些学生受长方形面积公式:长×宽的影响,错误的认为平行四边形面积公式是两个邻边长度相乘.不难看出,这是学生通过知识的迁移得出的结论.可以说这正是学生经历了一次错误的探险.但通过一系列的思考与探究活动,教师通过拉动平行四边形模型,使学生通过观察明白,其面积的变化只与底边和高有关这一事实.学生经过心理的困惑、欣喜与顿悟后,获得了质疑、反思与创新的思维品质.
三、教师应善于捕捉错误
首先,作为课堂的引导者,教师要善于抓住、学会取舍学生所犯的错误,并以此为资源来修正、优化自己的课堂教学,进而使课堂更精彩灵动.在教学上,教师应针对学生错误产生的原因制订不同的解决方案：对于那些因固定的思维习惯犯下的错误,教师可以进行一对一的交流谈心,遇到典型的错误可以在课堂上进行全面的讲解,以防止类似的问题出现；对于有引导价值或拓展意义、值得进一步深究的错误,要和学生一起分析错误的成因,并及时进行纠正,更要有超高的错误价值的判断能力,及时分析错误资源并有效利用,进而提高教学效率.
其次,在课下,教师要针对课堂上学生产生错误的原因对错误资源进行分类统计、系统整理,找出有利用价值的错误资源进行分析,让学生从自身所犯的错误中找出正确的解决方案,举一反三,触类旁通,并在此过程中享受到探索问题的乐趣.传统的教学方式是教师在讲台上卖力的讲解,学生在台下呆板的记录.这种教育形式早已不适用于现如今的全新教育形式.“因材施教”口号的提出,要求改变这种“填鸭式”教育,使课堂更加灵动.而只有教师清楚学生的学习难点,才能做到因人而异、因材施教,最终不再犯类似的错误,消除数学学习中的隐患.如在教学小数四则混合运算时,让学生完成16 道小数四则混合运算题.完成后通过自评,互评等多种评价形式,搜集课堂练习中的错误,统计该课题中学生的错误率,以此让学生体会到错误的必然性.最后鼓励学生提出纠错建议,并进而拓展到对错误观的认识.让学生明确犯错误是难免的,但是,人不能两次犯同样的错误,学习如此,未来的生活也如此.
学生的错误不等于错误的学生.真知往往因对与错的不断碰撞而产生出美妙的知识火花.平坦的大路上难以见到美丽的景致,动态生成的课堂少不了错误的陪伴,也正是因为如此,我们的课堂才变的灵动而真实.■
（作者单位：安徽滁州市第二小学）
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