原创《真心真爱悟言立德《给家乡孩子的信》（苏教版六上）第二课时教学设计》
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［摘 要］语文教学在引领孩子们感悟名著课文“篇”的魅力之余,还应激发起他们对名著的兴趣,指导学生从单篇文章阅读走向长篇作品的阅读.教学《给家乡孩子的信》一文,一是引导学生品读文本,层层深入地体味文本内涵,学习巴金语言平实的特点；二是适度拓展资料,丰满人物形象；三是略读《家》的几个片段,带着学生走进这本小说,从作品中寻找作者的影子,让学生产生进一步阅读小说的兴趣.
［关键词］单篇课文；名著阅读；教学目标
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）28-0010-04
教学目标
1.流利、有感情地朗读课文.
2.理解重点句的意思,说出句子表达了作者怎样的思想感情.
3.通过语言文字,体会巴金爷爷对下一代的关怀、对祖国的热爱之情,激发他们为社会添光彩、为别人奉献爱,使生命开花的愿望.
4．拓展阅读《家》的片段,激发学生阅读《家》的兴趣,进一步走进巴金,感受巴金的文字.
教学过程
一、回顾课文,感受巴金
师：（出示巴金图片）这节课我们继续走近这个世纪老人.上节课,我们已经初读了课文,学习了课文第一、第二自然段.同学们回忆一下,读了这两个自然段,巴金爷爷的什么地方深深地感动了你？
生1：巴金爷爷特别爱家乡的孩子,让我感动.
生2：巴金身体有病,还坚持给孩子们写信,这份真诚让我感动.
师：同学们,巴金爷爷已于2005年10月17日走完了他101岁开花结果的一生.在他的追悼会上,不同地方的小学生都前来悼念他.有的学生手中捧着自己亲手折叠的千纸鹤,上面写着（出示）：
指名读这句话.
二、品词析句,感悟真爱
师：这句话是不是特别熟悉？
生：是的,这句话出现在课文第三自然段,就是巴金爷爷说的,他希望家乡孩子们能多奉献自己.
师：是啊,这就是巴金爷爷自己说过的话.每次读,我都会增加一份感动.文中像这样令人感动的句子还有很多,请同学们默读课文第三小节,看看哪些话语深深地打动了你,边读边圈画.一个标点、一个字、一个词,或者一个看似平平常常的句子却包含着浓浓的真情,深深打动了你,写下你的感受.
（学生自读,作批注,教师巡视）
(一)整体感受
生1：“老老实实”“平平凡凡”这两个词让我很感动,巴金爷爷创作了很多的作品,本身很不平凡,但他却说自己很平凡,我觉得他十分谦虚.
生2：他说“我写作不是我有才华,而是我有感情”,这儿“不是……而是”让我觉得他对祖国和同胞有无限的爱,也能表现巴金的真心真爱.
师：你觉得他写作和我们一般人写作的目的不一样,他写作是为了倾吐自己的爱.这种崇高的境界让你感动,是吧？也让老师感动.
……
(二)感悟谦逊
师：一位诗人在《敬寿巴金百年》中这样写道（出示）：
指名读.
师：这是诗人眼中的巴金.可是巴金自己却说（出示）：
指名读.
师：从这些句子中,你读出了一位怎样的巴金？（相机板书：谦逊）
师：在你们眼中,巴金是个杰出人物吗？
出示：
师：看到他有如此大的成就,你想到了哪些词？
生：文学大师、伟大、文坛巨匠、才高八斗、著作等身……
师：在我们的眼中,巴金老人就是这样一位著作等身的杰出人物,他却说——引读前面两句话.
(三)感悟大爱
师：多么谦逊的一位老人呀！我们不禁要问,他写作的动力是什么呢？出示：
师：再次默读这段话,用一个字概括出巴金爷爷写作的动力.（结合学生回答板书：爱）
师：这是对——祖国,对——同胞,对——人民的爱.巴金在谈创作《家》这部作品时,有这样一段话.出示：
师：这份热情,这份为弱者说话的豪情就是巴金的真心真爱、深意深情.一起来读出巴金的心声.（齐读“我写作不是……”）
师：正是缘于这种爱,巴金爷爷所理解的生命意义才会如此伟大.他是怎样看待生命的意义的？迅速找一找相应句子.出示：
师：请三名同学来读句子,每人读一句话.
师：从这些话语中,你又读出一位怎样的巴金？（相机板书：乐于奉献）
师：谁能举个例子告诉我,什么是享受？
生：别人为你服务,很享受；周末在家什么也不干,很享受.
师：巴金爷爷认为,人如果只追求享受,那他的生命就——没有意义.生命的意义在于——奉献.他的奉献精神体现在他很多的作品里.出示：
师：你读了这句话,有什么感受？
生：他说“唯一的心愿是化作泥土,留在人们温暖的脚印里”,他没有别的心愿,只有这一个.我觉得他的话让我特别温暖.
师：让我们齐读巴金爷爷这句话,感受巴金爷爷温暖的心.
师：他奉献的又是什么呢？
生：他奉献的是爱、同情、精力和时间.（课件强调四个关键词）
师：巴金爷爷不仅自己这样做,他还希望每一个人都像他那样,为了祖国和人民,奉献出更多的——（爱）,更多的——（同情）,更多的——（精力）,更多的——（时间）.因为只有这样做,生命才会——开花结果.巴金爷爷是这样说的,也是这样做的.巴金爷爷不是富翁,他是中国作家中唯一一位几十年不要工资的作家,全靠自己的稿费生活,但他却始终没有忘记那些需要帮助的人.自1995年以来,巴金爷爷向希望工程捐款595700多元.即使在病重期间,他也没有忘记叮嘱他的儿女们,别忘了定期向希望工程捐款.多么可敬的巴金爷爷呀！
师：你认为巴金爷爷的生命开花结果了吗？
生：开花结果了.
师：是啊,他写的每一个字,献出的每一份爱,都说明了他的生命之花开得特别——（艳）,特别——（美）.请同学们用文中的话或者用自己的话,也可以是自己搜集的资料来说说你对“让生命开花”的理解.出示：
（学生片刻思考后,交流）
师：对于我们这些孩子来说,怎么做就是让生命开花？
师：让我们再读读老人的这段话,感受巴金生命之花散发的幽香.齐读第三句话.
三、聆听期望,升华情感
师：巴金爷爷在信中还说：“我和别人一样,也希望看到自己的生命开花.但是我不可能再活一次.”巴金爷爷是多么想再次延续自己的生命,继续让自己的生命开花结果,但是人的生命是有限的,巴金爷爷把希望寄托在了我们身上.他给我们提出了什么希望呢？同学们自由读课文第五自然段,思考.
师：能用一句话概括老人对我们的期望吗？
生：珍惜时间,好好学习.
师：珍惜时间是为了什么？好好学习呢？
师：是啊,巴金爷爷希望我们也能像他那样,把更多的爱,更多的精力,更多的同情,更多的时间花费在别人身上.聆听着巴金老人希望的话语,让我们齐读这段话,向巴金爷爷立下我们的决心.出示：
（齐读这句话）
师：这一封普普通通的信,让我们的心灵一次又一次地被震撼着.巴金爷爷以他的爱感动了家乡的孩子们,更以他的真诚感动了所有读者,感动了全中国.他被评为2003年度感动中国的十大人物之一.全体起立,让我们满怀敬意地为巴金爷爷送上这段颁奖词.齐读颁奖词.出示：
四、拓展阅读,走进作品《家》
播放《家》微视频.
文字内容：
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的回信.他在60年前,27岁的时候,写了第一部长篇小说,就是我前面给大家提到过的《家》.这部小说以20世纪20年代初期的成都市为背景,真实地写出了高家这个很有代表性的封建大家庭腐烂、溃败的历史.从表面看,高家“一家人读书知礼、事事如意”,家庭内部尊卑有序,礼法森严；但实际上,在这个大家族中处处都充满着尔虞我诈和钩心斗角.作品中,高家有三兄弟,觉新、觉民和觉慧.觉新的原型是巴金大哥,是“作揖主义”和“无抵抗主义”的代表,封建制度的牺牲品.觉慧不是巴金的原型.巴金爷爷写《家》的时候说过,这本书里并不一定有他自己,可是书中的人物都是他爱过或者恨过的,书中的很多场面都是他亲眼见过或者亲身经历过的.他说：“我陪着那些可爱的年轻的生命欢笑,也陪着他们哀哭.我知道我是在挖开我的回忆的坟墓.那些惨痛的回忆到现在还是异常鲜明.在我还是一个孩子的时候,我就常常被逼着目睹一些可爱的年轻生命横遭摧残,以至结局悲惨.那个时候我的心因为爱怜而痛苦,但同时又充满恶毒的诅咒.”《家》就是在这种心情下写成的.巴金爷爷45岁的时候,他所攻击的不合理的制度已经消亡了,但重读这部小说,他还是激动得厉害.他说：“我不是一个说教者,所以我不能明确指出一条路来,但是读者自己可以在里面去找他.”
师：他到底给我们指出了一条怎样的路呢？我们先走进觉慧这个人物.因为当时军阀混战,一些国民党士兵故意挑衅,在觉慧所在的学校打伤了几个学生,引发了学生的不满,所以他们游行到督军署讨说法,但是督军署不予理睬.
出示：
师：你读出了一个怎样的觉慧？抓住语言文字谈一谈.
生1：我觉得他有点奋不顾身,为了反抗,一直坚持着.
生2：他是一个言出必行的人.
生3：他也是一个甘于奉献的人,充满了正义,为了正义愿意付出自己的一切.
师：你们都读出了一个正义勇敢的热血青年.新年正月初九那一天,高公馆请来了一个舞龙队.
出示：
师：读到这儿,你是什么心情？
生4：我觉得非常愤怒,他们都已经尖叫了,观众们还满意地笑了,觉得他们太冷漠了.
生5：我觉得非常惊讶,那个社会居然是这个样子,把自己的快乐建立在别人的痛苦之上.当然,我也很愤怒.
师：在这件事上,觉慧是什么态度呢？从他的身上你能不能看到巴金的影子？
出示：
生：他和其他人不一样.他是平等地对待这些人.他很有同情心,而且他的同情是不畏强权的.他是和他的家人在一起,他的五舅还在,他都完全不顾,还这样说.
师：你是不是觉得在那样的年代,人与人之间缺少了一种温暖的情感,似乎都很冷漠？外人之间如此,家人呢？高老爷生病了,求医无效,家里以陈姨太为首的封建一族搞迷信活动,请人捉鬼.到了觉慧房间捉鬼的时候,觉慧是怎么做的呢？
出示：
师：你又看到一个怎样的觉慧？
生：特别正义,只要是不好的事情就要阻拦,坚持自己的原则.
师：就这样一个正义善良、敢爱敢恨的少年,最终不满封建家族的桎梏,离家出走,一个人去了上海.这是他离开的场面.
出示：
师：他的哥哥和他的两个朋友就这样不留痕迹地消失了.先前的一切仿佛是一场梦,他再也看不见他们,他的眼睛所看到的,只是一片清莹的水,一些山影和一些树影.
师：同学们,仅仅读了《家》的几个片段,我们就深切地感受到了高家这个大家族中人与人之间的尔虞我诈、钩心斗角.在这部小说中,觉慧为什么要坚持离家？书中还发生了哪些故事？希望同学们自己走进《家》,亲自感受一下那个年代,感受青年一代反封建主义的觉醒.
【总评】
《给家乡孩子的信》是巴金在87岁高龄时写给家乡孩子的信,信中饱含着浓浓的人文情怀.作者杰出的写作才华和高尚的人格,对学生的心灵产生了深深的震撼.
(一)潜心文本,感悟情怀
教学伊始,教者紧紧围绕“课文哪些地方打动了你？”这根主线,让学生静心默读,用心思考,然后组织学生汇报思考所得.这样就从文本出发,构建了一个有思维深度的大话题.在这个大话题的引导下,学生潜心会文,品词析句,围绕“谦逊”“乐于奉献”“珍惜时间”进行对话.在具体的情境中,在细节的想象中,在反复的诵读中,在不停的追问中,学生渐渐地走进文本,走进人物.这样,巴金的形象在学生的心头不断明晰起来,精神逐渐丰满起来,实现了工具性和人文性的水融.
(二)适度拓展,丰满形象
设计中,教者为了加深学生对巴金的了解,在品味语言文字的过程中适度补充了一些资料.如,巴金在世时的具体成就、典型事例和巴金《随想录》中的一些富含哲理的语言文字等,让学生感悟巴金谦逊的品质和无私奉献的崇高精神.这样,学生的学习不是停留在理解语言上,而是实现了与文本、与作者的智慧对话.教者把看似简单的课文教得丰满、实在,富有厚度和广度,进而引导学生走出课堂,自己去课外探寻更多的相关知识.
(三)带出一本,走进巴金
为了引导学生走近巴金,在课堂的最后十几分钟设计了带领学生走进巴金作品《家》的教学环节.教者从《家》中精心挑选了有关觉慧的几个片段,引导学生阅读.在初步阅读中,学生慢慢地感悟到觉慧的正直勇敢、大胆叛逆、嫉恶如仇的性格特点.然后,教者话锋一转：“你从他的身上能找到巴金的影子吗？”很快学生把觉慧和巴金联系起来,寻找两个人的共同之处,了解到在那个特殊年代作者对新生活的向往.同时,通过几个简短故事的引入,激发了学生对整本书阅读的兴趣,成功实施了“一带N”的涟漪型教学策略.
（责编 韦 雄）
教学设计论文参考资料：
本文结论,该文是关于教学设计方面的大学硕士和本科毕业论文以及《给家乡孩子的信》和真心真爱和教学设计相关教学设计论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
