原创《高职高专计算机文化公共课教学变革探析》
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一、适时地成立“计算机基础教学教研室”,稳定师资队伍
我国高校中的计算机基础教育大多由计算机教学实验中心或计算中心负责,适时地成立“计算机基础教学教研室”,这一组织措施能使从事计算机基础教学的师资基本稳定,既使师资队伍和教学质量得以保证,又能充分发挥他们的教学潜力.他们在完成自身教学任务的同时,也能积极参与计算机学科中其它课程的教学,拓宽自己的知识领域.由于计算机基础教学的任务较重,建立一支稳定的外聘教师队伍（包括校内其他部门的聘用教师）,并对他们进行严格的、统一管理.
二、因材施教实施分级教学
由于中小学计算机教育的普及和推广,高校计算机基础教育难免与之发生交集,一批在进入高校之前就已经掌握了一定计算机常识的学生将随着计算机教育低龄化的进一步深化变得人数日渐众多起来.
同时,我们也得清醒的认识到,我国教育在地域上的差异依然存在,不同地区的中小学计算机教育同样存在明显的差异,这种差异使得高校新生在进入高校之初就存在着对计算机常识的一些认识差别,有的基础较好,有的基础较差,有的依然没能摆脱“零起点”的尴尬,面对这样一个复杂的被教育群体,使用统一的高校计算机基础教育标准,显然是不符合“因材施教”的教育理念.面对这个问题,可采取分层式教学的方法,方法如下：
(1) 根据教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会的意见,将计算机基础教学的课程设置分成两个层次：
1 ＋ X（即1 门大学计算机基础课程＋ X 门其他计算机课程）；
(2) 新生进校后,进行计算机基础知识摸底,将学生分成两个群体：掌握了一定的计算机基础知识学生和没有或只具备少量的计算机基础知识的学生,并由此为依据为学生建立相应的档案；
(3) 由摸底后的掌握一定计算机基础知识的学生提出免修大学计算机基础课的申请,申请后参加由学校组织的免修资格考试,通过考试者可免修大学计算机基础课,直接进入第二个层次即X 门其他计算机课程的学习；
(4) 教师在教学过程中根据建立的学生档案,考虑和组织教学内容,在执行统一的计算机基础层次教学的同时,融入部分计算机应用基础的部分内容,采取合情合理的教学手段和教学内容
三、按专业需求、社会需求教学
对于不同专业的非计算机专业的学生而言,计算机基础教学所教授内容和方法当然也应该不同,在1 ＋ X 的课程设置模式中,1 是基本要求,需要各专业执行基本相同的教授内容,但教师在教学的实施的过程中在确保文理分班的前提下却应该采取有差别的教学手段和方法.理科的学生较为理性,喜欢深入计算机的理论基础进行探究,动手能力较强,关注计算机的发展和新鲜事物,因此教师在面对这样的一个学生群体时应充分的考虑这一群的特点,从他们的喜好入手,进行相对而言深入深出的教学手段和方法.而文科的学生较为感性,不喜欢枯燥刻板的学习过程,思维方式生活化、理想化、形象化,而针对这样的学生可以从极具生活气息的计算机应用如、淘宝等电子商务、游戏、mp3 等等入手,开发学生的兴趣和爱好,采取相对浅入浅出的教学手段和方法.
四、及时更新,强调实践教学
时代的进步,预示着高校计算机基础教学理所当然应该进步和发展,然而,在计算机基础教育存在着很多问题和矛盾,现状与技术高速发展的之间就相当突出.单从计算机基础教学内容的发展和进步来看,就常常受到教材、计算机实验条件等因素的影响和制约.是不是软件版本更新了教材就要更新,硬件发展了实验室的设备就要更新换代,我们先不置可否,但不论是教材建设还是计算机实验室的建设,都应该跟上时代的脚步,在这一点上我想大家都是认同的,于矛盾出现了.所以,对于高校计算机基础教学而言,发现和发掘计算机教学中一些相对稳定的、基础性的、以及让学生长期受益的内容,同样也非常重要.因此,本人认为及时更新教学内容、改善教学环境和坚持共同共通的教学内容一样重要.
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