原创《分米和毫米的教学设计》
该文是教学设计有关本科论文范文与分米和毫米和教学设计有关硕士论文开题报告范文。
［摘 要］选择用哪种长度单位测量或者估算物体的长度是“分米和毫米”的教学难点.通过建立长度表象,让学生充分了解分米与毫米的概念,熟悉分米、毫米与米、厘米之间的转化,体现了“生本教学”的理念.
［关键词］分米；毫米；转化；生本教学
［中图分类号］ G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）02-072
【教学内容】苏教版二年级（下册）第52~54页.
【教学过程】
师（出示一本书：长20厘米,宽10厘米,高6毫米）书籍是人类进步的阶梯,我们都要爱护它.老师想为这本书制作包书皮,需要知道哪些数据呢？请你测量一下.
师：看来这本书的厚度不到1厘米,利用手中的“厘米尺”无法精确量出其厚度.有没有比这刻度还小的尺子呢？用一个比厘米还小的单位,对吗？
师：利用以前学习的平均分的知识,你能将1厘米再平均分一分吗？
师：虽然分出的份数大小不一样,但是你们都知道要用比厘米还小的单位进行测量.其实数学家也和你们一样,把厘米单位平均一分,就得出了毫米.
【设计意图：创设让学生用“厘米尺”测量教科书厚度的情境,使学生获得一种体验：知道用“厘米尺”测量书不合适,需要用更小的毫米尺去测量.让学生动手把厘米尺平分,用小份作为新的测量单位,为后面的 “毫米尺”的教学做好铺垫.】
二、实践操作,认识毫米
师：关于毫米,你已经知道了哪些知识呢？对于毫米,所有人都不陌生,把1厘米平分为10份,就可得到更小的长度单位——毫米.如果把厘米平分为毫米,应该要画几道竖线呢？
生1：画10道！
生2：画9道！
师： 请在纸上画上一条1厘米的线,动手分一分,要把这条线分为10段,要画几条线呢？
【设计意图：学生很容易错误地认为平均分成10份,就是在1厘米的线段中画10条竖线,而动手操作,一来能够纠正学生的错误认知,为进一步“数一数”的教学做好铺垫,二来也能体现课程标准提倡的“在动手操作中探究新知”的理念.】
师：这些小的刻度线将1厘米平均分成10份,产生了更小的单位——毫米.这其中1小格的长度就是1毫米.你能在自己的直尺上找到1毫米吗？谁愿意指给大家看看？
师：指的是小竖线吗？
生3：不对,是两条线中间的那段.
师（结合课件演示）：在1厘米中间任意1小格的长度都是1毫米,任意一段都是如此.
师：通过数一数,我们再次验证了1厘米就是10毫米,10毫米就是1厘米.
【设计意图：很多学生不会数,原因就在于分不清是“数格子”还是“数竖线”.通过强调“数”出度量单位的格子数,让学生逐步感受1毫米线段的长度,同时也为“植树问题”做铺垫.】
师：想一想,有没有什么东西的长度或者厚度和1毫米差不多？
（学生汇报,教师出示物品引导学生感受1毫米的大小）
师：现在你们的眼睛就是“毫米尺”了,能大概估出这本书的厚度大概有几毫米吗？
（教师提醒学生测量产生误差的原因及要注意的事项）
【设计意图：学生已经有了对1毫米的感知,让学生估算教科书的大概厚度,一是可巩固学生对1毫米的认识,二是能让学生懂得估算,培养学生的数感.在实际测量中,通过引发学生的认识冲突,促使学生思考测量的要点,培养学生科学严谨的学习态度.】
三、自主探究,认识分米
师：刚敢于我们将1厘米平均分成10份,使它不断变小,从而认识了一位新朋友“毫米”,顺利解决了这本书的厚度问题.如果将1厘米不断叠加,这本书的宽10厘米还有一个新的名字呢.
生1：1分米.
师：对,这个问题就留给大家自己去研究！请四人小组合作,利用学习单进行研究,在遇到不懂的问题时,可以自己想办法解决,也可以问老师或家长.
“分米和毫米”研究学习单
找一找：在直尺上找一找,1分米有多长？再用手比画比画.
数一数：1分米＝（ ）厘米 1米＝（ ）分米
说一说：生活中哪些物体的长大约是1分米？
画一画：画一条1分米长的线段,并用字母表示其长度.
【设计意图：改变教材呈现的顺序,先让学生对毫米有一个大概的认识,在过程中积累经验,然后再去认识分米,给学生创造想象和认识空间.在这个过程中,学生不仅有知识的收获,更有活动经验的积累,体现了“生本教学”的理念.】
（责编 金 铃）
教学设计论文参考资料：
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