原创《学生课外经典阅读指导教学策略探研》
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课外阅读作为当前语文阅读教学的重要组成部分,是学生接触传统文学、感受语言魅力的关键途径,对激发学生的语文学习兴趣和提高学生的爱国热情有很大的帮助.新课改要求教师加强课外阅读指导教学,增加课外阅读内容,引导学生积极在课内外阅读经典名著,真正发挥经典阅读的作用.为此,本文从以下几方面对学生课外经典阅读指导的教学策略进行论述.
一、激发课外阅读热情,在浸润经典中提升素养
学生只有对课外阅读产生兴趣,才能自主进行有效的阅读活动.但在传统的语文教学中,教师对课外阅读教学的重视程度不够,一些教师在教学时更加注重对教材内容的讲解,以提高学生的学习成绩作为教学目标,将教材中的知识点灌输给学生,教学内容较为局限,课外阅读教学所占时间少之又少.教师即便偶尔组织学生阅读相关的名著,但也仅仅是简单地让学生阅读文本内容,完成相关的题目训练.久而久之,学生很容易产生厌倦情绪,认为课外阅读就是为了完成课后训练,参加课外阅读的热情就会降低.因此,教师应转变自己的教学方法,提高课外经典阅读教学在语文教学中的比重,增加学生课外阅读的时间,使学生逐渐爱上阅读.
教师可以结合教材内容推荐课外阅读书目,借助阅读教学有意识地加强教材内容与经典名著的关联.语文教材中一般会节选经典名著中的片段作为教学内容,掐头去尾后留下相关的故事情节,但由于缺少前因后果,学生读起来比较费劲.以《三顾茅庐》为例,在进行这节课内容的教学时,为了让学生更好地品读名著,教师可以给学生布置任务,要求学生每周至少阅读《三国演义》的两个章节并在该课教学前阅读至前一章节.在阅读教学中,教师还可以让学生以小组为单位进行相关内容的读书交流活动,使学生能够感受到故事的生动有趣,进而以积极的情感参加课外阅读,最终产生阅读兴趣,主动阅读.
二、推荐课外阅读书目,在浸润经典中提升素养
仔细研究现有的语文教材,虽然包括了不少的课外经典名著内容,但选材较为单一,学生如果无法系统地阅读,难以产生积极的阅读情感.而学生无法获得多元化的主题内容,也就限制了思维的发展,不利于视野的拓展.
小学阶段的学生,随着年龄的增长,思想和价值观开始形成.学生对阅读内容的选择较宽泛,会在阅读中选择自己感兴趣的课外阅读题材,有的学生喜欢科技类内容,有的学生则更喜欢情感类内容.因此,教师需要丰富学生的课外阅读内容,打破传统教学对学生的束缚,拓展学生的阅读题材,使他们可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的阅读内容.教师要在此基础上进行一定的引导,使学生能够进行有效的阅读.比如,教师在给学生进行阅读指导教学时,会提前要求学生根据自己的兴趣爱好选择一本阅读课外书,然后在阅读课时带到课堂上与其他同学进行交流.学生之间可相互推荐优秀的读物给他人,说说自己推荐的理由,并选择想要的阅读文本进行交换.这个过程中,学生接触较多其他类型的阅读内容,并进行相关内容的阅读,有助于他们积累阅读素材,提高阅读能力.
三、加强阅读过程监督,在浸润经典中提升素养
有效的课外阅读指导教学要求教师对学生的阅读进行监督,保证学生可以充分利用时间,提高阅读效率.传统的语文教学中,教师虽然也会组织学生进行课外阅读,但是却缺乏一定的监督机制,往往只是挪出一节课的时间要求学生阅读,也不会检查学生是否真的了解文本内容.小学阶段的学生学习意识不足,他们更加喜欢具有趣味性的游戏.因此,如果教师不对学生的阅读学习加以干预,他们在某种程度上就会浪费时间和精力.
为了有效提高课外阅读教学的效率,教师需要采取一定的措施来加强对学生课外阅读的监督,通过多种方式了解学生的阅读情况,使学生意识到课外阅读的重要性,并能主动参与阅读.以《负荆请罪》为例,该文选自《史记》,《史记》里面搜集了很多我国传统历史故事,且真实性较高.教师在进行这节课的教学时,可以要求学生在课后了解《史记》的相关内容,选择与其相关的历史故事进行阅读.而检验的方法则是需要学生对相关的内容进行汇报或撰写读后感,从而督促他们进行有效的课外经典阅读,提高阅读效率.
四、结束语
总之,课外经典阅读指导教学对教师的要求较高,教师必须转变教学理念,充分意识到课外阅读的重要性,增加课外阅读教学的时间,拓展学生的经典阅读范围,使学生可以根据自己的兴趣爱好选择适合的阅读内容.教师还应加强对学生课外阅读的监督,提高学生的阅读效率,充分发挥课外经典阅读教学的作用,使学生爱上阅读,让他们感受经典文化的魅力,进而促进语言综合素养的提升.
参考文献：
[1]童小燕.小学生课外阅读指导艺术初探[J].当代教育论坛,2011(02).
[2]寿永明.课外阅读:促进学生发展的有效途径——论苏霍姆林斯基关于课外阅读指导的思想[J].教育研究,2007(05).
阅读指导论文参考资料：
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