原创《古诗咖啡馆阅读教学设计以《泊船瓜洲》一诗为例》
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摘 要：“世界咖啡馆”是近些年兴起的一种高效、灵活、易于操作的教学理念.立足于对其中核心方法多轮对话的吸收,以《泊船瓜洲》一诗为例,尝试建立“古诗咖啡馆”,创新小学语文古诗阅读指导课.其中对教学目标的设定、教学过程的设置、教学细节的注意事项三方面进行了针对性设计.
关键词：“世界咖啡馆”古诗咖啡馆古诗阅读教学设计
前文有述,“世界咖啡馆”是近些年兴起的一种高效、灵活、易于操作的教学理念,助力合作型对话机制的形成,有助于学习共同体彼此分享知识以及发现新的学习机会.基于鲜活的系统思维,这种学习法还创造了动态的对话关系,借助多轮对话,催生共同体自身的集体智慧.本文拟运用“世界咖啡馆”的相关理念,立足于对其中核心方法多轮对话的吸收,以人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》一诗为例,尝试建立“古诗咖啡馆”,创新小学语文古诗阅读指导课,其中对教学目标的设定、教学过程的设置、教学细节的注意事项三方面进行了针对性设计.
一、教学目标的设定
《泊船瓜洲》一诗教学目标的设定立足五年级学生的具体学情与《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）对诗歌学习的相关要求,以“世界咖啡馆”理念为指导,融入多轮讨论.
首先是分析学情.完成此项任务,关键是要理清学生当前的知识水平,预设学生学习后掌握的知识水平,即明确学生的起点与终点.小学五年级的学生经过四年的古诗学习,已经具备一定的古诗学习基本方法与分析能力,这是学生自主学习《泊船瓜洲》一诗的起点.但是,此阶段的学生对古诗的理解还难以很深入、明晰,再加上学习方法单一,古诗本身具有一定的难度,都可能成为学生学习的障碍.因此,本节课的学习终点,是通过建立“古诗咖啡馆”,活跃学生的古诗阅读思维,以多轮对话的形式催生学生集体智慧,强化学习效果.
其次是确定教学重难点.结合学情分析、课标要求以及高年段古诗学习的特点,将教学重点设定为借“古诗咖啡馆”的教学模式,引导学生分组讨论,自主学习《泊船瓜洲》一诗.力求通过集体的讨论与交流,实现对古诗的深刻理解,掌握合作探究的学习方法.将教学难点设定为随时注意各讨论小组讨论内容的合理安排,确保每个成员都能提出自己的见解,保证讨论有条不紊地推进,并将活动成果以显性的方式呈现.
二、教学过程的设置
(一)选择学习材料
以《泊船瓜洲》一课为主体,搜集其他相关主题的同类型、同题材诗歌.
(二)明确实施步骤
教师要在当天重新安排教室布置,把桌子拼成圆形,便于“古诗咖啡馆”多轮讨论的开展.除学习环境的设置外,为了提高对话的效率,克服学习的随意性,笔者借用“文学圈教学法”的若干理念,细分小组内部的学习任务,设计供学生自主选择的阅读角色与预设任务,并制订交流、讨论和汇报的规则.
1.建立学习小组.
根据班级人数,每6名学生组成一个学习小组.在多轮讨论中,鼓励小组间的合作学习,使“古诗咖啡馆”得以有效进行.
2.分配讨论角色.
角色设定服务于课堂教学目标的实现.不同的角色有不同的学习要求和操作步骤,从不同角度阐释、完善学生对古诗的理解.
结合学情、课标对古诗教学的相关要求以及本课的教学目标,笔者认为,应依据以下三点设定角色.一是古诗文体特征.《泊船瓜洲》是北宋诗人王安石的一首七言绝句,具有格律规范、语言精练、注重押韵、意象丰富、情感真挚等文体特征,这些都可作为本诗的教学点.二是学习目标.本诗的学习要求应契合小学五年级学生的学情,难度适中为宜.就《泊船瓜洲》一诗涉及的相关学习内容来看,“格律”与“意象”的理解、分析对五年级的学生来说有相当大的难度,不适合作为本诗的学习目标.因此,角色的设定可以围绕“语言”“韵律”与“情感”等学习内容展开.三是学习需要.为每位学生提供讨论的角色,有利于推进集体讨论的有效性,避免讨论陷入随意与低效.同时,课标倡导自主、合作、探究的学习方式,角色的设定也是学生间交流学习、相互合作的需要.基于此,笔者设计了6个角色（见表1）,分别为“讨论小组长”“朗诵小能手”“诗韵表演家”“节拍伴奏家”“语言品味家”和“情感体会家”,让学生自主选择自己擅长或喜爱的角色.
需要注意的是,表1所示的6个角色可适用于任一古诗文体的教学,为保证讨论的有效进行,一般情况下至少需要4个角色.还可以根据学生的能力增加角色设定,如果学生合作能力强,则可增加至5或6个甚至更多角色.
3.填写角色学习单.
角色学习单是学生根据自主选择的角色,在阅读古诗的过程中完成相应的任务,并填写相应的学习单.学习单的设计,也提示着学生在讨论过程中时刻牢记自己的任务,这为学生下一次的古诗学习奠定了基础.因此,针对《泊船瓜洲》一诗,可以让学生在“古诗咖啡馆”中组成角色小组,依据自己选定的角色以及对角色的认知,通过第一轮讨论,设计相应的学习单,并及时填写,深化理解；在第三轮讨论中,可进一步完善学习单,培养学生古诗学习的良好思维习惯.
4.讨论与阅读分享.
针对小学五年级学生的学情,笔者还制订了交流、讨论与汇报的相关规则,主要有六点：一是独立阅读阶段不能讨论,独立完成角表1角色角色要求角色任务讨论小组长作为小组讨论的负责人,带领小组讨论负责本组讨论的秩序；
指导小组成员就自己的角色任务发言,并保证每个人都积极发言；
对小组成员的发言与讨论成果进行及时记录朗诵小能手朗诵古诗,帮助小组成员熟悉文本,为理解诗意作基础提前预习古诗,弄懂生字、生词的读音及含义；
背诵诗歌,条件允许时可借助音频资料练习朗诵；
朗诵做到发音准确、流利顺畅、感情充沛诗韵表演家读出古诗的韵,营造古诗渲染的意境氛围找出古诗的韵,读一读,分析此韵是昂扬还是低沉,是喜悦还是悲伤等；
带着腔调,把古诗的韵读出来,注意把韵与诗句结合多读几遍；
就诗韵的分析判断,征求小组成员意见节拍伴奏家利用学习用品,敲出节拍,为诗韵表演家伴奏利用铅笔盒、直尺等学习用品,敲出古诗节拍；
按敲击的节拍,自己读一遍,并征求大家的意见；
与诗韵表演家配合,领着大家一起多次诵读语言品味家重点品味古诗字、词、句等语言内容挑选诗中的重要词汇,阐明词汇的发音、意义；
品析古诗中精炼词汇的多重含义或特殊用法；
与小组成员一起探究古诗语言运用的表现手法情感体会家古诗情感表达的发言人根据初次朗读诗歌韵律的感觉,谈古诗的情感基调；
在深入解析诗句的基础上,再谈情感内涵；
搜集相关背景资料,与小组成员一起全面体会古诗情感色学习单；二是每位成员都要发言；三是让平时不愿意发言的学生先说,最能说的学生最后说；四是除非是时间原因,否则不能打断他人发言；五是小组讨论的声音不要影响其他小组的发言,但面向全班发言时声音要响亮,保证让每位同学都能听到；六是不能重复他人观点,但是可以做补充.这些规则的设定是为了保证学习过程的有效进行,但是教师不宜在讨论伊始就硬性要求学生全部做到,而是应该在多轮讨论中,分几次逐步推进,直至学生掌握.讨论与阅读分享的环节如下：
（1）角色小组任务讨论,明确学习方向.
本轮讨论主要指向角色小组任务的确定.在独立阅读完成之后,教师可以把选择相同角色的学生组为相应的角色小组,然后组织他们就自己所选的角色进行讨论,进而确定学习《泊船瓜洲》这首诗时所要完成的具体任务,设计角色学习单.在每个角色小组中推选一名记录员,及时记录与分析小组成员的想法.鼓励人人发言,注意倾听他人观点,并随时补充、丰富自己的想法.最后通过集体的对话交流,得出该角色所应完成任务的完整结果.记录员要保证记录的完整性,并保留学习单,以供第三轮再探讨时补充使用.其他小组成员也应掌握讨论成果,以便第二轮讨论中发挥自己的角色功能.针对《泊船瓜洲》一诗,以“节拍伴奏家”角色为例,小组讨论后能够设计出如表2所示的学习单.
通过这一轮对话,学生根据主要角色任务展开,讨论结果应能契合表1中角色学习要求的基本预设.在第一轮讨论后,教师不宜立即评价与补充,而是先让学生自主根据集体智慧的成果,进入第二轮讨论学习.
（2）学习小组交流,进行针对性理解.
在第一轮讨论后,学生回到自己的学习小组,同小组成员学习交流,就古诗内容进行针对性品读,并在第一轮集体智慧的基础上——相当明晰、完整地梳理自己的任务,按照任务要求解读《泊船瓜洲》一诗,并有新的发现.如“诗韵表演家”应能以忧郁、伤感的基调读这首乡愁诗；“节拍伴奏家”能以二二三节拍应和；“语言品味家”应能挑选出“间”“重”“还”等多音字并对它们进行深度品味,品出“春风又绿江南岸”中“绿”字的点睛之笔等内容；“情感体会家”在表达情感时,应该能结合小组成员各方面的解读与预先已搜集的诗人资料,体会到诗人的思乡情.学生在合作交流中,全面而深刻地理解古诗,进而完成对《泊船瓜洲》一诗的阅读与学习.除此之外,每一角色在发挥自身角色的作用时,可以从同组其他人员的反馈中,对自己的角色任务有新的思考与补充,这为第三轮的再对话、完善学习单奠定基础.
（3）角色再探讨,催生学习新发现.
经过两轮的对话讨论后,学生不仅比上课之前更熟悉与理解古诗的具体学习内容,也对自己在解读古诗过程中所扮演的角色及其要求有了更丰富、多元的想法.因此,第三轮的讨论中,学生可以再回到角色小组分享自己的新发现,催生新的集体智慧.
角色的再探讨不仅有助于巩固本节课的学习成果,而且能为学生在日后的古诗阅读中运用相关的方法与技能提供启示.第三轮讨论在前两轮的基础上,对于在第一轮中设计学习单的学习要求又有了改良与丰富.通过多轮对话催生集体新发现,这是本课教学立足于“世界咖啡馆”教学理念的又一体现.
（4）汇报学习成果,为古诗提供依据.
三轮讨论之后,需要显性呈现学习成果,让学习内容在学生脑海中形成系统、立体的印象,更为评价环节提供依据.汇报学习成果时,学生已能注意遵守规则.汇报的内容可分为两大部分：一是学习小组对古诗《泊船瓜洲》学习成果的汇报；二是角色小组对每个角色任务讨论成果的汇报.这样一来,学生不仅对课文内容知识有了系统化的认知,也对日后学习古诗时更熟悉自己所担任的角色打下了基础,很好地实现了集体智慧的共享.
（5）多方评价与再阅读.
多方评价即保证评价的多元性,教师评价、组内互评与学生自评都是评价模式的有效参考.因“古诗咖啡馆”已经过三轮充分的讨论,评价将以学生自评、组内互评与组间评价为主,教师评价为辅的形式推进.
首先,学生自评.鼓励学生就自己的角色表现进行评价,内容以自己在讨论中所发挥的作用、自己学到的方法与古诗内容以及过程中存在的不足为主.自评有助于学生自我反思能力的培养以及良好学习习惯的养成,是评价的重要环节.
其次,组内互评与组间评价.组内互评主要是角色小组内的组员互评,引导学生对讨论相同角色的同伴进行合理评价,肯定不同组员在讨论中的独特贡献,并对彼此存在的问题提出建议,这既肯定了学生的积极性,又突破了自我视角,有助于对自身学习行为的改善.组间评价主要是各个学习小组之间互评,因为每个小组都是按固定角色对同一首古诗进行评价,所以能够以具体学习内容为依据,对学习小组的学习成果进行评价,可以鼓励所有小组推选出一个最优秀的学习小组为学习榜样.
最后是教师评价.在学生自主评价的基础上,教师可就学生忽略的内容进行针对性补充.教师评价不仅能够帮助学生补充不足、改善学习,还有利于他们在下一次的古诗阅读中及时吸收成功经验,进行再阅读.
三、教学细节的注意事项
“古诗咖啡馆”是“世界咖啡馆”教学理念应用于我国语文教学领域的一次探索,需注意将该理念的核心精神与我国的基本国情结合.《泊船瓜洲》一诗的教学设计指向具体教学目标,通过多轮讨论丰富、深化教学内容.为了保证讨论的有序性与高效性,教师需注意的教学细节主要有四点：
一是学习活动不能流于形式,避免造成课堂热闹有余而教学收效甚少的局面.因此,在应用“世界咖啡馆”理念之前,教师要有意识地帮助学生养成乐于独立思考、勇于表达自我、善于吸收他人智慧的学习习惯,以保证有效对话的可能性.
二是“古诗咖啡馆”的核心是通过多轮对话生成集体智慧,进而习得古诗内容,自主掌握角色任务,为下一次古诗文体的学习奠定基础.但小学五年级的学生自控能力尚不足,因此在每一轮讨论中,教师要留意学生讨论的内容,并以他们每轮讨论的关键问题为焦点,避免讨论陷于低效与随意.
三是教师要做好智慧应对教学意外的心理准备,譬如学生因讨论观点不一而起争执时,要能从容冷静、及时快速地化解矛盾,以免耽误集体讨论的时间；教师要在每一次的讨论中注意培养学生的规则意识与合作意识,尊重集体中的每一位学习伙伴,让学生懂得有效推进对话的方法.四是教师要有反思意识,在“古诗咖啡馆”阅读指导课结束之后,要及时通过教学日志回顾课堂,积累成功经验,改善不足,为下节古诗阅读指导课提供更多思路.
无论哪个教学细节,都要指向有效的多轮对话这一核心,注意把课堂的话语权交给学生.立足于此,教师在不同的古诗课文中都能创造“古诗咖啡馆”,乃至在不同的文体中创造不同的“咖啡馆”,为当前的语文教学提供新的思路与方向.
教学设计论文参考资料：
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