原创《幼儿园数学集体活动中操作材料提供的有效性》
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郭菊蓉
（四川省德阳市罗江区第二幼儿园 618500）
摘 要：操作材料的投放是幼儿园数学集体游戏活动中的重要媒介.但就目前幼儿园数学集体游戏活动中操作材料的投入现状来看,存在着操作材料单一,脱离活动目标,难度过高或过低及活动中幼儿参与性不够等问题.所以,我们从这些方面出发探求为幼儿提供适宜的操作材料来改善其现状,希望合理投放具有目的性、科学性、多样性、生活性的操作材料,让幼儿通过操作活动获得丰富的数学经验,体验幼儿园数学集体活动的乐趣.
关键词：数学；集体活动；操作材料
幼儿园数学操作活动中,教师为幼儿提供的材料是否适宜,直接关系到幼儿参与活动的兴趣,影响对活动目标的达成.
1.幼儿园在数学集体活动中操作材料提供的现状
现在的很多教师在选择数学活动操作材料的过程中比较盲目,对所选择的操作材料是否能为本次活动服务等问题没有理论的参考和指导.许多教师选择了材料就急着进行操作,没有考虑操作过程中可能发生的问题,发现问题时也没有及时改进,导致材料的可行性得不到验证.
1.1活动中操作材料的提供目的性不明确.很多老师会比较关注数学活动设计的本身,而往往忽视操作材料的提供.活动中每个环节要提供哪些操作材料,每种材料要达成什么教学目标,目的性不明确.这些操作材料是否适宜本班幼儿等这些问题没有预设,盲目投放材料.
1.2活动中操作材料的难度过高或过低.在活动中如果教师只凭自己的主观猜测,来对幼儿数学能力发展水平进行评估,就会对幼儿的数学能力发展水平产生错误评估,可能导致提供操作材料的难易程度不合理,同时也会因为教师对幼儿动手操作的目的、要求及具体的操作方法不明确,导致幼儿对于操作材料的兴趣缺乏,参与不积极.
1.3提供的操作材料单一,层次不清.在数学活动中,很多时候教师提供的操作材料基本上都是“一刀切”,整个操作材料都一样,或者材料不一样,但体现的要求是同一层次的.如：在中班数学《复习6以内的数》时,教师提供了“喂食小动物”的材料,这些操作材料表面上看,动物和食物是不一样的,但实际要求却是一样的,都是根据点子的数量配上一样多的东西.这样的同一操作材料常常导致能力强的幼儿太过简单,没有挑战性.而能力弱的幼儿有难度,容易放弃.不能促进每个幼儿在原有的基础上有所发展.
1.4材料提供操作性不强.为了引起幼儿的兴趣,教师往往会注重提供真实的或美观的材料,但是因此导致操作性不强.例如：大班活动《时钟》,教师精心为每位幼儿制作了很多的时钟,但是却只能认读钟面固定的时间,幼儿很快就失去了兴趣.
2.数学活动中操作材料提供的优化策略
2.1目标明确、精选材料.操作材料的投放是直接关系到幼儿获得怎样的学习经验.因此,在提供操作材料时,首先要从实现教学目标出发,要通过这次活动使幼儿达到什么目标,就要准备什么材料,让幼儿在操作材料的过程中达成教学目标.
2.2提供不同层次的操作材料.幼儿在操作中是将科学的核心概念转化为本体经验的过程.同时即使是同一年龄的幼儿,其发展水平也不是整齐划一的,我们要允许他们从不同的起点,按不同的要求,不同的发展速度选择材料,逐步达到目标要求.例如,有趣的排序活动,可为能力弱的幼儿提供只按颜色排序的材料；为能力较强的幼儿提供既按颜色又按大小材料；为能力强的幼儿仅提供两个变量的材料,允许他们独自探究,创造新的排序规律,同时,幼儿在完成了一种材料的排序后,可允许他们更换不同层次的材料进行活动,这样,既调动了孩子学习的积积极性,也符合幼儿的发展水平.另一方面,同样的教学内容在不同的教学阶段,操作材料的提供也应不同,应体现出层次性.如小班数学《我会数》,为了让幼儿学习封闭形排列物的数数方法,教师先提供立体葫芦让幼儿练习直线数数,再提供立体手链让幼儿练习环形数数,最后提供贴好苹果的圆形蛋糕盘子,让幼儿学习找起点,练习平面环形数数.通过分层次递进地提供操作材料,有助于提高数学活动的有效性.
2.3简化材料、一物多用.操作材料不在于多,而在于适宜,要充分发挥操作材料的功能,尽量使一种材料有多种用途.如我们常用的雪花片,就可以进行多种活动：按数取物、排序、按特征分类等,使同一材料实现不同的教育目标.
2.4提供可引发幼儿主动探索,具有多样性的材料.幼儿的年龄特点决定了幼儿的探索活动常常源于对探索对象的兴趣,当操作材料的外观、声音、形态、颜色、特质、操作方法等,无论哪个方面开始吸引幼儿的眼球时,幼儿就有主动探索的和兴趣.《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出：提供丰富的可操作的材料,为每个幼儿都能运用多种感官,多种方式进行探索提供活动的条件.幼儿的年龄特点也决定了幼儿对一种操作材料的持续专注时间不会很长,而一种操作经验的获得和数概念的建构,需要多次练习才能积累形成.要想使幼儿对数学的探究始终保持新鲜感,始终充满浓厚的兴趣,就必须有足够多样的材料吸引幼儿操作.所以,我们按照“多种材料指向同一目标”的原则,活动中可以为幼儿提供多种多样的材料,以激发幼儿的探究兴趣,让幼儿反复进行同一目标的练习,满足幼儿动手动脑的需要.如选择材料时,根据不同的教育目标,尽量选择色彩鲜艳的,形态各异的；材质也可尽量选取多种多样的,尤其是幼儿生活中感兴趣的一些物体,比如石子、夹子、食物、印章等等；操作形式也应是多样的,可以使用画、剪、贴、撕、摆、夹、拼等多种形式使幼儿在操作中探索.
总之,幼儿数学集体活动的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的.教师在提供操作材料时,不但要考虑幼儿的兴趣,而且要从教育目标和内容出发,把数学教育的意图和要求融进操作材料中,使投放的材料隐含一定的数学概念和属性,这样才能使之更好地为教育目标服务,发挥其最大的功效.
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