原创《人教部编版识字教学突显的四性探析》
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摘 要：随着课程改革的不断推进,课本教材的变革也在如火如荼地进行.人教部编版教材在逐渐替代老教材,特别是在低年段教材,小学语文教材更多地侧重识文认字,这样的变化契合了小学生的认知特点以及思维特点.文章以“人教部编版”识字教学为例,从文化性、启蒙性、基础性、生活性四个方面分析了“人教部编版”教材低年段识字教学,以此增强学生的识字能力,提升语文素养.
关键词：小学语文；人教部编版教材；低年段识字
作者简介：张学云,安徽省太湖县新城小学教师,研究方向为小学语文教学.（安徽 安庆 246400）
中图分类号：G623.22
文献标识码：A
文章编号：1671-0568（2018）22-0103-02
“人教部编版”小学语文教材所编排的内容,契合了小学生的认知特点以及思维特点,特别是低年段教材教学更多地侧重于识文认字,同时还对具体的教学目标做出了细化,将各个细化的目标真正融入具体的教学模块中,这样,教师在开展教学时能够拥有明确的方向.之前的教材在识字教学方面将汉字的音、形、义进行了分离,成为各自独立的模块,这对小学生的识字会形成一定的困扰,使学生难以在脑海中形成有机的统一.当前的“人教部编版”教材,针对识字教学的策略做出了合理的调整,既实现了统一,又更充分地体现了教学目标.
一、借助诗文俗语,突出“文化性”
以“人教部编版”一年级下册的“日积月累”栏目为例,其中所涉及的内容主要以传统文化的形式进行了展现,包括古诗、成语、歇后语、传统谚语等.这部分内容都是我们民族文化以及民族智慧的凝结,是应深深扎根于学生内心的东西.
例如,在完成《春晓》这篇古诗的教学之后,教师可以为学生布置课后学习任务：自主搜集和“春天”这一主题相关的诗歌,并制作成诗歌卡片,在周五的活动课中组织一场诗歌朗诵比赛.学生搜集诗歌的过程,实际上也是一次学习的过程,既能巩固课堂中学习的相关汉字,还可以自主认识更多的汉字.教师所组织的诗歌朗诵比赛,也是一个极佳的识字机会.通过这样的方式,既有助于学生认识并积累更多的汉字,又有助于丰富古诗文阅读,使学生更充分地感受祖国语言深厚的文化底蕴以及独有的文化魅力.
又如,一年级上册《语文园地六》的“日积月累”这一板块中出现了很多谚语,这些谚语大都和天气相关,都是来自于普通民众的生活和实践智慧,也是极为宝贵的民族瑰宝.学生对于这部分谚语的理解,可能会存在一定的困难,教师可以为学生辅助相应的气象图片,和图片一一对应展开识字朗读,能够有效降低阅读难度；还可以根据谚语预测未来的气象趋势,这样既能激发学生的识字兴趣,又能促使他们更高效的掌握谚语.教师也可以在课后为学生布置相关任务：搜集和气象相关的其他谚语,在教室内单独开辟一个角落,设为“小小气象站”,将学生所收集的谚语进行集中.另外,也可以在课余时间组织学生基于所搜集的谚语观察天气、预测天气,准确的预测可以提升他们的成就感,积极鼓励他们展开更深层次地学习.通过这样的形式,将课堂学习延伸至课外,激发学生主动学习的兴趣,使他们了解更多的汉字,感受古人的智慧.
二、借助传统蒙学,突出“启蒙性”
“人教部编版”小学语文教材还特别增加了蒙学内容板块,依托于这一板块展开识字教学,能够更成功地展现出汉字文化的厚度.在小学语文教学中,教师应善于把握蒙学内容,并以此为突破口展开识字教学,并渗透相应的传统文化教育.例如,在教学《天地人》这一课时,教师可以带领学生认知世界；在教学《金木水火土》的过程中,能够拉近学生和世间万物的距离,通过《口耳目》了解学生自己；结合《日月水火》理解并感悟人类乃至世界的发展历程；通过《对韵歌》感受丰厚的文化底蕴以及极具个性的文化特色.这五篇课文,底蕴丰厚,让学生浸润于民族文化中,了解民族元素以及传统元素,了解汉字独有的魅力和风情.
另外,在语文识字教学中必须充分链接蒙学内容,让学生的目光聚焦于民族文化,并实现良好的继承.例如,《人之初》和《姓氏歌》这两篇课文,能够极为突出的展现传统文学的典型特征,选编的文本语言简单流畅,兼具优美和韵律感,体现的是中华民族的灵魂,更是其文化精髓所在.针对这部分课文的教学,教师首先需要准确把握恰当的延伸点,这样才能够基于一处学习有效地拓展及线、面,完成一连串的学习任务.完成《人之初》的学习之后,教师可以为学生补充其他的具有典型代表性的人物或者故事,比如“孟母三迁”“黄香温席”等.通过阅读顺利完成识字任务,在具体的识字过程中潜移默化地开展传统文化的浸润和渗透.可以让学生尝试借助《姓氏歌》中的表达,完成对自我的介绍,而在相互介绍的过程中,学生便能了解更多的姓氏以及汉字.教师也可以借助多媒体向学生展示百家姓,让学生从中找到自己的姓氏.这样的教学和延伸,能够促进学生识字量的提升,同时也能够使学生更充分地感受民族传统文化的厚度.
三、借助构字规律,突出“基础性”
“人教部编版”教材的编排目标,既是为了成为有益于教师教学的“教本”,也是为了成为促进学生内化的“学本”.其最突出的特点就是从一年级开始就对学生形成积极正确的引导,使他们可以自主发现存在于语言学习中的规律,帮助学生学习,以及更高效地掌握学习方法,提升课堂教学实效.
例如,在“书写提示”这一板块中呈现构字规律,编排的目的就是为了更充分地揭示和汉字书写相关的规律,比如先外后内再封口,还有“点”的不同位置代表着不同的书写顺序,等等.又如,在一年级上册的《语文园地五》这一板块中,“趣味识字”这个栏目里面包含着各式各样的顺口溜,能够有效吸引学生的兴趣,通过形象且生动的语言表达,学生更准确地把握了形声字书写规律,即“形旁表意、声旁表音”,从而引导学生发现汉字的构字规律.同时,在“我的发现”这一栏目中,向学生展示了三组汉字,它们都拥有相同的偏旁,还在旁边标示了相应的提示,如口字旁的汉字主要和嘴相关.通过这样的方式引导学生对接下来的两组汉字进行自主推理和归类,帮助学生准确把握其中的规律,同时也能激活学生的创新思维,帮助学生拓展和汉字相关的知识.
四、链接生活资源,凸现“生活性”
“人教部编版”教材还倡导学生生活之间的链接,特别是在学习汉字的过程中,必须要充分把握学生的生活资源质量,才能更充分的展现识字教学的“生活性”.
例如,一位教师在教学“笔”这个字时,首先给学生呈现了一支毛笔,然后引导学生进行观察：“同学们,这一支毛笔是由几部分组成的,每一部分又是由什么东西制作成的？”学生通过观察发现,这一支毛笔由笔杆和笔尖两部分组成,笔杆是由竹子制作而成的,而笔尖是由毛制作而成的.最后,教师利用多媒体给学生呈现毛笔实物与“笔”字的对应关系图.这样,学生就很自然地理解了“笔”字的意义.在这个案例中,教师链接生活中的毛笔引导学生认识“笔”字,充分发挥了生活资源对识字的辅助作用,从而收到了事半功倍的教学效果.
总之,在小学低年段语文教学中,“人教部编版”教材的教学仍然以识字写字为主.教师应充分把握文本教材,深入解读教材内容,在教学实践中渗透丰厚的文化底蕴以及文化精髓,使学生可以追根溯源,自主完成对学习规律和学习方法的探索和提炼.同时,教师还应巧妙创设情境,激发学生的兴趣,使识字教学与学习更为高效.
参考文献：
[1] 王楠．浅谈小学语文情境化课堂识字教学方法［Ｊ］．中国校外教育,２０１７,（Ｓ１）．
[2] 陶应莲．浅谈低年级识字教学的方法及效率［Ｊ］．学周刊,２０１８,（８）．
[3] 黄先政,郭俊奇．小学常用识字教学方法的比较与选用［Ｊ］．教学与管理,２０１８,（５）．
[4] 朱龙杰．浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用［Ｊ］．语文教学通讯·Ｄ刊（学术刊）,２０１８,（４）．
责任编辑 黄 晶
识字教学论文参考资料：
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