原创《语文个性化阅读教学存在的问题与应略》
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在小学语文阅读教学中开展个性化阅读活动,这是2011版新课标大力倡导的.在小学语文教学中实施个性化阅读教学活动最关键的就是：以学生的语文发展为本,注重并落实学生语文学习的主体地位,这就要求我们教师在平时的具体的教学中,依据班级中学生的成长特点和学习规律,取用合适的并与他们学习习惯匹配的教学策略,切实有效地促进阅读教学的效率不断提升.但笔者从当前的小学语文个性化阅读教学来看,依旧存有放任学生、不闻不问以及讨论浮于表面文章和流于形式等等问题.所有这些问题,都期待我们广大小学语文老师共同探讨、群策群力,努力改变这种状况,为学生的语文个性化阅读保驾护航,为学生的和谐发展打好基础.笔者利用本文谈谈自己对现今小学语文个性化阅读教学的看法和具体做法.
一、小学语文个性化阅读教学活动中存有的一些问题
1对学生在课中放任自流,没有个性化的阅读目标
小学语文个性化阅读教学的关键及其核心是“以学生为中心和主体”.部分老师错误地理解为：以学生为中心就不要老师的指导了,从而在阅读时放任学生自流,没有给学生提出和制定具体的阅读目标,导致了学生在阅读时漫无目的,阅读效率低下,无法实现提升学生阅读理解能力的教学目标.
2课肉讨论形式主义,花架子,教师指导有其名无其实
在小学语文教学中能促使学生进行主动阅读,且提升他们对课文的理解能力,最有效的方法之一就是“阅读讨论”.但是,在具体操作的过程中,因为部分学生自身语文基础差、口语表达能力不够,在讨论时他们无法进行深刻的探究、互动,全部是浮于表面,教师也疏忽大意,没有对学生进行适时的指导,导致了学生们的讨论往往是无效的. 二、改进并提升语文个性化阅读教学效率的策略 从当前的教学状况来看,小学语文个性化阅读教学非常需要教师真正且充分发挥主导作用,从而提升学生的语文阅读学习质量.那么,怎么才能做到、做好呢？
1教学中分角色进行阅读活动,激发学生对课文的阅读兴趣
将课文按照角色让学生进行阅读,能有效激发学生进行思维活动,积极揣摩课文中的人物形象,提升他们对课文的理解程度、深度.事实上,学生在对一些动作、语言、形态的模仿中,他们的语言表达能力自然会提高,同时他们参与的热情也随之增长.比如教学《动物王国开大会》这篇课文时,因为本文篇幅较长,角色对话较多,有“狐狸和狗熊的对话”“大灰狼和狗熊的对话”“梅花鹿和狗熊的对话”.我引导学生借助课文插图中的动作或表情、文中提示语、标点（问号成感叹号）来体会心睛,读出不同角色说话的语气.当然,我们在指导时应从扶到放,让同桌可选择其中一组对话,分角色朗读.笔者就曾创设“狗熊与老虎的对话”情境.如第1自然段开头,老虎让狗熊去通知,会怎么说？又如第5、11、15自然段中,狗熊会怎么问老虎？要补白对话,学生就要联系上下文来推断,如补白第5自然段狗熊的问话,学生就要联系第4自然段,狗熊会这样问老虎： “大王,大会在哪一天开？是今天,还是明天,还是……”这样将“根据课文信息进行简单推断”这一思维能力训练融入言语表达之中,激发了学生阅读的兴趣.
2根据学生之间的差异,选择对应的阅读方法
2011版修订的小学语文新课程标准中鲜明地强调：在教学中,学生对课文进行认真的阅读是他们自己个性化的行为.小学时期学生的思维还处于感性认识,他们对各种新奇的事或物都很好奇,我们在教学时应结合他们的这个特点采取一定的策略.另外,因为学生个人的家庭等其他成长环境的不同,他们之间客观存有差异,我们在组织和实施语文阅读教学活动时应采用各种不同的策略、方法,比如我们可以采取分组学习的方式方法,把水平相当、性格特征接近的学生划归为同一个学习组,接着再依据小组学生的特质采取财应的教学策略来调动学生阅读的热情和阅读的兴趣.如让学生阅读《小猴子下山》时,我让学生4人为一个学习小组,对阅读理解能力稍微欠缺的学习小组,我们让他们利用表演的方法把课文中的主要内容展示出来；对阅读理解能力稍微好的一些学习小组,我让他们自己组织开展分角色朗读课文,提升他们各自的语言表述能力；对阅读理解能力较强的一些学习小组,我让他们开展表演活动和分角色阅读后,要求他们仿照“小猴子走到（哪里）,看见（什么）,就（怎么做）”这个句式说说故事的重要情节,同时认真思考并回答： “小猴子最后为什么只好空着手回家去”的原因.这样不但拓宽了学生语文思维的空间,使他们的想象力得到充分有效的激发,而且还让他们的个性得到了有力的张扬.
3开展生动活泼的绘本阅读,使学生语文思维的视野得以拓宽
小学生就喜欢图文并茂的阅读材料,因为这些非常吸引他们,能有效地激发他们的语文学习兴趣,在阅读图文并茂的材料时,不但能使学生的词汇得以丰富,而且还能使他们的想象力得到有效的培养.对于小学一、二年级的学生来讲,务实开展好绘本阅读,既能提升他们的阅读兴趣,还能为培养他们的自主阅读习惯打好基础.如教学《小壁虎借尾巴》这篇课文,全文共有六幅插图,教学中可以利用连环画课文的特点,让学生带着问题“小壁虎都找谁借过尾巴,结果怎么样”看图读课文,找到相关的信息,并连接起来说说故事的主要情节,让他们开展多种形式的阅读活动,提升阅读兴趣,养成自主阅读的习惯.
总之,小学语文教学中真正开始个性化的阅读必须坚持以学生的发展为主来进行教学的各种活动,让学生在阅读中获得情感的体验、习得相关的语文知识,规范他们的阅读行为,不断提高他们的语文阅读理解能力.
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