原创《传播学视域下语文个性化阅读教学探究》
该文是关于个性化阅读相关开题报告范文与传播学视域和个性化和阅读教学方面论文参考文献范文。
中图分类号院G633.3 文献标识码院A DOI院10.16871/j.cnki.kjwha.2018.01.038
摘 要长期以来,传统的语文阅读教学模式给学生阅读能力的提高带来了明显的阻碍,在标准答案的束缚下,学生难以创新.对文本的解读其实没有统一的答案,个性化阅读是值得被提倡和鼓励的.有些教师虽然认识到了这一点,但在实际教学中仍然出现不少问题.语文教学也是一个传播过程,从传播学的视角来审视语文个性化阅读教学,能给教师带来一些启示：“沉默的螺旋”理论鼓励教师多给学生发表不同见解的机会,“拟态环境”的概念告诉教师要创设合适的阅读情境,“刻板成见”提醒教师尝试消除学生阅读中的固定思维,“把关人”理论启发教师对学生的个性化解读进行把关,纠正错误观点.
关键词语文阅读教学个性化阅读传播学
Teaching Mode Exploration of Chinese PersonalizedReading in Communication Field // Wang Wei
Abstract For a long time, the traditional Chinese reading teachingmode has brought obvious obstacles to students about the improvementof their reading ability. Under the constraints of thestandard answer, it is difficult for students to innovate. Actually,there is no unified answer to the understanding of the text, sopersonalized reading is worth advocating and encouraging. Althoughsome teachers he realized this, there is still a lot ofproblems in practical teaching. Chinese teaching is also a communicationprocess, to examine Chinese personalized readingteaching from the perspective of communication can bring someenlightenment to the teacher: "the spiral of silence" theory encouragesteachers to give students more opportunities to expressdifferent views; the concept of "pseudo-environment" tells theteacher to create a suitable reading situation; "stereotype" remindsteachers to try to eliminate the fixed thinking during students´reading; "gatekeeper" theory inspires teachers to checkstudents´ personalized interpretation and correct the wrong view.Key words Chinese reading teaching;personalized reading;communication
阅读教学是语文教学中十分重要的一个环节,也是学生语文学习中花费精力最多的一个部分.传统的阅读教学是“教师讲,学生记”的模式,很少有互动,教师比较追求所谓的“标准答案”,这十分不利于学生自主性的发挥和阅读能力的提高.其实阅读是学生自主探索的过程,对文本的解读没有统一的答案,只要言之有理、言之有据,读者都可以从多个角度提出自己的见解.有些教师虽然认识到个性化阅读的重要性,但如何有效开展教学活动成了困扰他们的难题；有些教师发现学生没有阅读兴趣,怕调动他们的兴趣太麻烦,便直接灌输式地讲课……这些都是实际教学中存在的问题.针对这些问题,教师需要做的,是以积极的心态投入到教学当中,给学生提供个性化阅读的平台,让他们在合理的框架内对课文进行多元解读.语文教学也是一种特殊的传播活动,传播学中有几个概念能给个性化阅读教学带来一些启发,本文从这几个概念入手进行探索,希望能给大家提供一些新的思路.
1 避免“沉默的螺旋”
“沉默的螺旋”理论最早由德国女社会学家诺依曼提出.它描述了这样一个现象：当人们要表达自己的看法或观点时,会先观察周围的意见环境,如果发现自己的观点与大部分人的一样,便会积极大胆地表达出来；反之,如果发现与自己持有相同观点的人占少数,人们迫于压力,便会选择保持沉默或者附和大多数人的观点.这样一来,就会形成优势方的声音越来越大,而劣势方则越来越沉默的螺旋式过程.[1]
在语文阅读教学中,也经常会有这一现象出现.教师提出一个问题让学生思考,当少数学生发现自己的答案与大部分同学不一样时,可能会不敢讲,或者与大部分人保持一致.人的社会天性决定了人会避免自己陷入孤立状态,而处于成长发展阶段的中小学生,更渴望与同龄人保持紧密联系,害怕被孤立、被惩罚.因此,当发现自己的意见占少数时,往往不敢表达.这一现象阻碍了学生对文本个性化的理解.
要解决这个问题,教师首先在对个性化阅读的认识上就要有一个积极的态度.教师要认识到机械化的教学和所谓的标准答案对学生阅读能力、思维能力、创新能力等方面的消极影响,鼓励学生从不同角度解读文本,提出自己内心的真实想法.在课堂上,对学生个性化回答的评价以肯定、表扬的方式为主,即使学生的答案存在明显的不妥,也不宜一味打压、批评,而要引导其积极、合理地继续思考.这就给学生的个性化表达提供了土壤,让“少数派”得以发声.另一方面,课堂上“沉默的螺旋”现象往往是隐蔽的,不太容易被发现,因为它毕竟是学生内心活动的一个过程.这就需要教师善于观察.性格内向的学生往往会更加羞于表达,学生在课堂上回避的眼神、不敢抬头的动作等等也能传达出不太愿意表达的心理,教师可以多给这些学生发言、表现的机会,逐渐增强他们的自信,让他们勇于表达观点.
2 创设合适的阅读情境
传播学中有一个“拟态环境”的概念,是由美国著名新闻工作者李普曼提出的.所谓“拟态环境”,通俗点讲,就是传播媒介对客观现实环境进行选择、加工和结构化之后向人们提供的环境.[1] 人们通过媒介了解的环境就是拟态环境,它与客观的现实环境存在着差异,但人们通常意识不到,往往将拟态环境作为现实环境本身来对待.在阅读中,学生接触到的也是拟态环境,文本所展现的时代、地域、文化等等大多与学生的现实生活存在很大差异,需要通过想象、联想来填补认知上的空缺.然而,由于年龄特点、阅历等因素,学生的想象比较单一,很多时候甚至想象不出文章所表达的情境,还有的时候会出现不切实际的想象.如果教师只是干巴巴地介绍写作背景、写作意图、文章情感等内容,学生可能很难进入文章的情境,对文章的理解也只能停留在表面,更不用谈个性化阅读了.因此,教师创设合适的阅读情境十分重要,这也是开展个性化阅读教学的基础.
首先,教师可以运用多媒体来营造氛围,图片、音乐、视频等等都能给学生带来直观的感受.如《鸿门宴》《林黛玉进贾府》等这样的故事,都曾被拍摄过影视剧,在讲解课文的同时,给学生观看影视剧片段,让学生身临其境地去体会.学生通过观影,对自己的想象进行补充,对文本的理解也会更加深刻、完整,文中的人物形象也会在脑海中饱满、立体起来.学生从多个角度个性化地分析人物形象,持褒贬不一的评价在课堂上展开探究与辩论,这样的课堂就十分精彩了.值得注意的是,多媒体的运用要选择合适的时机,对背景知识的介绍可以放在导入环节,涉及文章内容的部分则需要在学生对已有文本进行想象、理解的基础上以补充的形式呈现,这样才能给学生留有思考的空间.
其次,教师可以创设生活化的情境来激发学生的共鸣.许多课文离学生的实际生活太遥远,学生很可能提不起阅读的兴趣,这就需要教师通过创设生活化的情境引导学生走进文本,从学生能够接触到的生活情境切入,让学生逐渐增强对文本内容和情感的感知.例如《社戏》一课,作者鲁迅描写出了江浙一带的美景和乡村风土人情,但由于鲁迅生活的年代离学生太过遥远,再加上生活在城市的学生对农村生活不熟悉,所以会给学生带来一些距离感.教师可以先让学生分享自己的童年趣事,谈谈自己的家乡有哪些有趣的习俗,将学生的兴趣激发出来,将课堂气氛调动起来,接下来再给他们介绍鲁迅家乡的风俗以及鲁迅的童年轶事,引导他们走进课文.学生找到了兴趣点,愿意进一步探究课文,对文本的解读也会更加丰富、多样.
3 消除“刻板成见”
“刻板成见”又称“刻板印象”,也是李普曼提出的一个概念.所谓“刻板成见”,就是指人们对某个事物或某类事物持有一种固定化、刻板化的看法.[1]它能够帮助人们迅速地认识事物、判断事物,但同时也可能会形成偏见,阻碍人们对新观点的接受.在学生的阅读中,也不乏刻板印象的存在.比如《红楼梦》中宝玉挨打的片段,普遍的理解偏向政治化,宝玉与贾政的矛盾通常被解读为叛逆者与封建势力之间的政治矛盾,很多教材、资料对《红楼梦》中某些片段的解读也都比较固定化,这就很容易禁锢学生的思维.再比如,学生常常看到描写秋天的景象就认为文章表达了悲伤的气氛,看到文章开头表达心绪不宁,就认为全文的基调就是悲伤的,这也阻碍了个性化、多元化的解读.
刻板印象的形成是过去长期积累的一个结果,要消除这种印象,教师首先需要打破自我的固定思维,然后思考文章中有哪些值得探讨的点,如何巧妙地设计课堂问题,再合理引导学生关注每一篇文章的独特性.在了解作者生平经历、写作背景的基础上,对写作意图、文章情感做出合理且大胆的解读,而不是对同类文章的分析方法进行套用.以课文《荷塘月色》为例,作者在开头表达心里“颇不宁静”,这种不宁静是否贯穿了作者赏荷的始终呢？还是作者暂时将不宁静的心绪搁置在了一边,在欣赏荷塘美景时心情变得舒缓开朗了起来？在赏荷过程中,作者的心绪是否有起伏变化？如果用惯常的方式思考,学生很容易认为不宁静的心绪奠定了全文的基调,作者借景来表达愁闷的心情.但这样的解读是单一、狭隘的.如果作者没有将不宁静的心绪搁置一边,又怎会凝神品味出荷叶、荷香的美呢？对文本的解读没有唯一的答案,打破固有思维,从新的角度切入,就会有新的发现.
4 教师当好“把关人”的角色
传播学中“把关人”的概念最早是由美国社会心理学家卢因提出的,他认为,群体传播过程中存在着一些把关人,只有符合群体规范或者把关人价值标准的信息内容才能够进入传播的渠道.[1]可以说,把关人是传播过程中十分重要的一个存在.
在语文个性化阅读教学中,“把关”也是一个不容忽视的环节,教师要当好“把关人”的角色.虽然强调学生自主性的发挥,提倡学生对文本进行个性化解读,但这种解读并不是随意的、绝对自由化的,而是有约束和界限的.多元化的解读要在合理的框架内进行,不能脱离文本天马行空地想象.有些学生的解读偏离了文章的思想,有些学生的解读没有点到要害,还有些学生不仔细了解文章创作背景,根据自己的生活经验就直接给出了答案,这些都是阅读中存在的问题.例如学习《雷雨》一课,有学生会认为周朴园想给鲁侍萍钱作为补偿体现了他的良心,这就是一个错误的理解.相反,周朴园的这一行为更反映了他的虚伪、冷酷无情.再如学习《林黛玉进贾府》一课,对“王熙凤来迟了”这一点,有些学生会认为她迟到的原因可能是处理事务比较繁忙.虽然这样理解没有明显的错误,但并没有剖析出深刻的内涵,对文章的理解没有太大帮助,属于无用的解读.
教师作为把关人,首先自身就要对文本有正确的理解,在教学设计中,可以通过问题的串联让学生形成正确的分析思路,引导学生在合理的框架内进行多角度创新思考.同时,教师要对学生的求异思维、歪曲理解保持敏感性,注意及时遏止“偏离轨道”的苗头,将学生的思路带领到合理的“轨道”上来.对于学生的无用解读,也要及时给予纠正,以提高阅读的深刻性,保证阅读质量.中国有古话,叫做“没有规矩,不成方圆”,个性化阅读也是规矩下的个性化,只有在合理的界限内,才是真正有意义、有价值的阅读.需要注意的是,教师在把关过程中对学生尽量保持一个积极鼓励的态度,不应采用刺激、打压的方式.如果对错误答案一味地批评,学生开始惧怕表达,便又会出现“沉默的螺旋”了.
个性化阅读论文参考资料：
此文总结:此文是一篇关于个性化阅读方面的大学硕士和本科毕业论文以及传播学视域和个性化和阅读教学相关个性化阅读论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料。
