教学特点毕业论文格式模板范文跟英语思辨性写作教学特点有关毕业论文格式模板范文

《英语思辨性写作教学特点》

该文是教学特点毕业论文格式模板范文和思辨和写作和英语方面毕业论文格式模板范文。

【摘　要】思辨性英语写作教学以培养学生的写作能力和思辨能力为导向.在教学前学生进行“线上”组内学习和讨论,课堂中主要采用辩论式教学形式明确论点、充实论据、完善内容,最后完成自己的写作.教学评价贯穿于课前、课中和课后各环节,采取教师评价、学生自评、同伴互评等多元化评价方式,加强学生自我反思和过程性评价.

【关键词】思辨性英语写作；思辨能力；辩论；评价

中图分类号：H319　　　

　　　文献标志码：A

文章编号：11007-0125(2018)36-0148-02

一、引言

教育家蒙旦提倡读书要思辨,教学不是要学生知道多少知识,而是使学生成为能够更好判断知识的人,学生要能科学性地提问,对知识做出判断和较高层次地理论概括或者解释.

百度百科解释“思辨能力”是思考辨析能力.Ennis（1987）认为：思辨能力（critical thinking skills）包括元认知能力（metacognition）、逻辑评价信息来源的能力（logically evaluating information sources）、解决问题能力（problem solving）、选择恰当策略或解决办法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）.教学中培养的学生思辨能力主要是指学生在已经储存的知识基础上,通过思考,质疑知识或信息的真实性、精确性,在一定的理论或方法指导下筛选或判断信息的有效性和准确性,并对信息进行自己的理解或对观点进行论证.

二、文献综述

黄源深（1998）指出中国学生的思辨缺席症,学生的思辨能力不足,缺乏分析、综合、判断、推理、思考和辨析的能力教学方法“识记”和“理解”层面,“重语言,轻思维”,教学重点在于指导学生在读中“积”“思”“写”.孙有中（2011）提出写作是培养学生思辨能力的最有效的课程之一.高霄、王慧青（2012）认为写作是在语言和思维共同作用下的一种外在书面语表达能力,是用语言表达思想、进行思维的能力,写作教学中基于主题以及有争议性的话题可以培养学生的思辨能力.朱颖（2013）通过对高校英语专业学生思辨能力的现状调查发现了学生在认知能力和情感特质的薄弱环节,梳理了“思辨缺席”症状的种类.文秋芳（2006）认为思辨能力体现在议论文写作的审题、立意、布局以及表述的各个环节.审题要求学生理解材料的核心概念,并判断概念间的关系.立意要求学生综合掌握材料,确定文章的中心论点和分论点.布局要求学生通过比较、分析、综合、推理等,确定整体与部分,部分与部分之间的关系.表述要求学生按照总体布局逐段论述.高霄,文秋芳（2017）提出：思辨能力及语言因素对二语写作具有整体预测力；思辨能力对二语写作有直接影响；思辨能力通过不同路径对二语写作水平具有间接影响.Yang& Jeffery Gamble（2013）采用实验组和对照组的实验方法对比学生参与不同课堂活动的结果,显示实验组的学习者较对照组在英语水平和思辨能力上都有较大提高,辩论是最受欢迎的课堂活动.

传统英语写作教学模式以范文分析为主,对写作的语言表达、句式特点、选词方面关注较多,对主题的挖掘、思维的拓展以及内容的逻辑性关注较少.学生在写作时,缺乏思维的深度.学生习作在很大程度上受“范式”影响,表达的句子结构单调,选词简单,文章主题缺乏新意,千篇一律.

三、思辨性写作教学特点

英语写作,作为语言输出与运用的高级模式,需要学生具有较强的思辨能力.针对学生普遍存在的“思辨缺席症”,在英语写作课堂实施思辨性教学是有效策略.思辨性英语写作教学是指以提高思维和语言能力为目标,以辩论式教学为主要形式,以自评与互评相结合的反思性评价为评价手段的教学.

（一）教学目标：思辨能力与写作能力共同提高

思辨性英语写作教学不是以语言写作能力提高为唯一目标,而以思辨能力和写作能力的共同提高为目标.教师在布置写作前期任务时,注意选题的时代性,引入带有争议性的热点话题.教给学生如何甄别信息,取舍论据,关注写作论证中的逻辑性和严谨性.鼓励学生提出不同的、角度独特的观点和思路,通过课堂辩论或讨论学生形成自己成熟的论点和论证方法.在教学中培养学生多角度思考问题的习惯,不盲信书本和他人观点,指导学生取舍信息.在英语写作教学中不仅提高学生语言表达能力,还提高学生的思考辨析能力.

(二)教学形式：辩论式教学

思辨性英语写作教学中“写前准备”非常重要,学生通过课前“线上”课程学习掌握一定的写作技巧,并习得遣词造句的方法；课堂上“线下”学习,组成写作学习小组讨论、辩论,发表观点,质疑他人的观点,寻找他方观点的漏洞,或他方论证的不足或问题.通过讨论和辩论,明确论点,完善内容,最后形成自己的作文.

思辨性英语写作所选话题必须带有一定争议性,把热点话题引入课堂,可以采取由教师提供选题或学生提供选题的方式.课堂教学前要求学生查阅、自学跟选题有关的材料.教师选定优秀的网络资源,也可以自制适合本课程教学的教学视频.要求学生至少课前三天分组学习教学视频,看完视频后进行小组内部讨论,小组安排负责成员记录讨论内容,总结从视频学到的知识或写作技巧以及本小组学成员的不解、疑惑之处.为了使每个学生都参与视频学习,学生轮流向全班同学汇报本组学习情况.

课堂教学形式主要是讨论或辩论.小组讨论,自我陈述,分享讨论结果,互相提问,论证探讨,完善观点.初稿完成后进行小组内互评及小组间互评,在语言、结构、逻辑及主题方面进行讨论.教师挑选代表性习作进行集体评阅,教师也可以选出优秀习作让学生讨论其优秀之处.经过初稿互评,学生进行自我反思,并对习作再次修改完善,允许学生多次修改,最终形成自己较为满意的作文.

（三）教学评价：突出“反思性”,多元化、过程性考核

传统写作教学中学生写作作品由教师一人完成评价,思辨性英语写作教学中要将评价融入课前、课堂及课后环节.评价不局限于学生最终完成的作文上,评价贯穿于课前学习、课堂辩论或讨论的整个环节,采取学生自评、小组内部互评、小组之间互评及教师评价.课前学习评价以学生自评和小组内部互评为主,主要评价学习态度和学习效果,评价以小组负责人记录为依据,给予口头评价.课中评价以小组间互评和教师评价为主,评价关注学生论点、论据、思维的逻辑性等方面,口头完成评价.课后完成的习作以教师的书面评价为主,教师的书面评价时适当参考课中评价.该评价强调多方参与和过程性考核,有利于学生积极参与课前、课中学习.

四、结论

思辨性英语写作教学以培养学生的写作能力和思辨能力为共同目标,从题目选择、文章结构、文章主题和语言表达都融入思辨能力的培养目标.从“哲学性”思维训练入手进行教学内容重组,在课堂开展讨论和辩论等活动,并通教师评价,学生自评、同伴互评等多元化评价方式,加强学生自我反思和过程性评价.

参考文献：

[1]高霄,文秋芳.思辨能力及语言因素对二语写作影响的研究[J].外语教学理论与实践,2017年04期

[2]梁颖.批判性思维与英语写作教学[J].南昌教育学院学报,2011(01).

[3]孙有中.英语专业写作教学与思辨能力培养座谈[J].外语教学与研究,2011(04).

[4]王建卿.英语专业思辨性阅读教学模式研究[J].忻州师范学院学报,Vol.31 No.1,2015.2.

[5]王维平.“以思辨能力为导向”的辩论式英语写作教学模式[J].

[6]王强,国永荣.英语写作中思辨能力培养的综合策略[J].长春理工大学学报（社会科学版）,2012(04).

[7]朱颖.英语专业学生“思辨缺席”的具体症状[J].赤峰学院学报（汉文哲学社会科学版）,2013(05).

教学特点论文参考资料：

关于英语教学的论文