原创《关于自弹自唱即兴化的教学》
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自弹自唱作为音乐师范生课堂教学的重要技能之一,其课程性质、教学内容及训练方式等是各高校音乐教育专业教学研究的热点之一,受到学界的高度重视.教育部举办的“2018年全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功展示方案”中自弹自唱项目要求：参展学生现场抽签一首五线谱（或简谱）曲目进行视谱弹唱,不提供曲目范围.此项规定与前几届该项目“自备一首曲目与抽签一首曲目两者相加计分”要求相比较,不难发现本届基本功展示“自弹自唱”项目难度增大,主要体现在自弹自唱视谱即兴弹唱,难度在于即兴化.
一、自弹自唱“即兴化”分析
自弹自唱“即兴化”包括：视谱即唱、视谱即伴奏、视谱即弹唱三个方面,视谱即伴奏是即兴的关键.
“视谱”就是学生拿到一首歌曲曲谱,能快速地了解曲目的调性、风格、曲式结构等特征,“即唱”是用准确的音准、节奏、拍感、情绪去演唱歌曲,“视谱即唱”需要良好视唱练耳训练作为基础,同时,只有经过专业的声乐训练学生才能有表情地、生动地诠释作品.
“视谱即伴奏”是学生看谱进行歌曲钢琴伴奏.对于学生钢琴的演奏能力,键盘和声训练和钢琴即兴伴奏能力是全面的考验.以2010年第六届全国普通高等学校音乐教育专业本科学生基本功比赛自弹自唱项目分析：六场弹唱比赛,来自全国高校126名比赛选手从32首抽签曲目中抽取一首,在6分钟内完成曲目的弹唱.32首抽签曲目包括bB调的《小河淌水》、D调的《渴望春天》、G调的《长江之歌》、F调的《毛委员和我们在一起》、G调的《啊,朋友》、C调的《桑塔露琪亚》等各时期、风格迥异的中外作品,涵盖2/4、3/4、4/4、3/8、6/8等不同类型的拍子.抽签作品的调性控制在两升两降范围内,相比较富有表现力的自选曲目弹唱,选手在抽签曲目弹唱表现,存在不熟悉钢琴键盘、演奏出现错音,对作品调式调性不清楚,和弦编配混乱、伴奏织体单一,演唱跑调,演唱与伴奏配合不恰当,作品整体性与完整性不够等问题.由于比赛选手是各省高校音乐教育本科专业在校学生学籍号随机抽签产生,所以抽签曲目弹唱表现的是当时课程教学存在的共性问题,在一定钢琴演奏能力的基础上,学生如何快速地把握曲目调式、风格、速度进行准确的编配,完成曲谱的钢琴即兴伴奏和人声演唱,体现自弹自唱真实水平,是高校音乐教育本科专业该课程的教学面临的实际问题.
二、自弹自唱“即兴化”要求的教学思考
课堂教学是教师、学生围绕教材为主进行教与学的活动,教材作为教学活动的主要媒体,影响并决定课程的性质和作用；充分了解和运用学生、教师、教材基本要素,形成相对稳定、具操作程序和实际运用的教学框架有效实施课堂教学,完成教学任务.“自弹自唱”自教育部举办音乐教育专业本科学生基本功比赛之后,作为音乐师范生技能培养逐步纳入各高校人才培养课程体系中,并成为音乐师范专业的核心课程,与课程相应的教材建设、教师培训、教学模式及学生实践训练成为教学改革的热点.
1.教材建设
目前各高校音乐教育专业《自弹自唱》课程所选用的教材主要是周荫昌先生主编的四册《自弹自唱教程》（西南师范大学出版社）,作为教育部体卫艺司审查通过全国高等学校音乐专业课程教材,每册包括发声练习、弹唱练习曲、弹唱歌曲和弹唱自配曲四个部分；“发声练习”部分,教材以钢琴伴奏体系编写大、小调和民族五声调式的练习条目；“弹唱歌曲”（以第二册为例）四个单元38首中外名曲以曲目程度、难度依次排序,歌曲伴奏依据歌曲风格大都经过改编修定,是第四部分16首弹唱自配曲的即兴钢琴伴奏与歌曲弹唱的基础.
教材编写基于“自弹自唱”课程特点,兼顾学生技能学习的个体差异,教学过程以科学性、规范性、有效性为原则,是实施“自弹自唱”即兴化的重要基石,因此,周先生在教程序言写道；学生认真完成一、二册学习,可轻松应对普通中小学课堂教学及课外活动的需要.
2.教师培训
高校音乐教育长期以来受专业音乐学院音乐教育模式的影响,许多在校教师按照个人研究生（博士）学习的专业方向担任高校声乐、钢琴、和声等课程的教学,对于自弹自唱课程教学所需的既能钢琴即兴伴奏又能进行专业演唱深感为难,因此,将钢琴或声乐教师进行专业弹唱师资培训异常重要,近几年,全国普通高校“自弹自唱”课程骨干教师培训班已举办几期,由周荫昌先生亲自授课,各地教师在弹唱训练要求、《自弹自唱教程》教材教法；“弹、唱”表现、处理有了准确的专业认识,对于填补课程师资空白,推进弹唱教学、科研与实践的结合具积极的意义.
3.教学模式
即兴伴奏的核心是配与弹,难点在于和弦的选择和迅速的转调能力,可设计一些行之有效的和弦模式及和声织体形态：模式1：正格进行、变格进行及九音和弦连接,完成模式化和弦编配.即I-V-I；I-IV-I；I-III-VI-IV-II7-V-VI7-II-V7.从大调到小调进行转换练习,通过训练使学生掌握和声进行的基本模式,结合不同作品具体分析进行选配.
模式2：将以上的和声进行以四部和声织体形态、无旋律伴奏模式为基础训练,形成固定的声部进行模式并加以训练,结合作品的曲式结构、拍子特点等,选择符合曲目情绪、风格的柱式和弦、半分解和弦或分解和弦配置伴奏音型.
模式化织体训练要求学生首先在C调上练习至熟练,再将织体进行移至两升两降调性练习,其指法及演奏手位不变；根据学生钢琴学习基础,在三升三降以上调性进行训练,逐步完成24个大小调的模式化训练要求.
4.学生实践训练
自弹自唱“即兴化”视谱即伴奏是即兴的关键,视谱即弹唱是完成弹唱最后的环节.就是编配的钢琴伴奏必须与作品演唱结合,所以在弹唱的实践训练中,声乐教师可以在教学中引导学生弹唱声乐基本练习；结合声乐教学及考试曲目讲解中外优秀的艺术歌曲、通俗歌曲的伴奏,要求学生进行自弹自唱的练习,对于学生了解声乐伴奏艺术,增强对歌曲理解力,锻炼学生的弹唱奏能力是非常必要的.
视谱即唱是视唱练耳“看谱唱词”的教学环节,是针对学生准确把握调性、节拍、音准及词曲结合的能力训练,如果高校音乐教育课程体系将基础课、核心课程围绕弹唱构建课程群体系,把“弹”“唱”“配”各课程有机结合起来,贯穿于各个专业课程的教学、展示、考试中,对于大二、大三学生的弹唱教学是非常有效.
学生要学好自弹自唱,需要教师的正确指导,还需课后学生持之以恒的实践,如参加各类教学展示、弹唱比赛、音乐会演出等,保持学习的兴趣并敢于实践,对学生自弹自唱水平的提高是非常重要的.
总之,自弹自唱是高校音乐教育专业重要的教学能力之一,课程内容包括音乐理论、钢琴演奏、声乐演唱、钢琴即兴伴奏等,具多学科的特点；“弹”“唱”“配”结合过程显示“即兴化”特征；自弹自唱表现过程体现学生对音乐理解力与创造力.因此,作为合格音乐教师必备的基本素质,弹唱能力的训练与培养应将教材建设、教师培训、教学模式及学生实践训练整体结合,重视视谱即伴奏,增强学生自弹自唱“即兴化”能力,培养适合中小学音乐教学岗位所需求的师资.
教学论文参考资料：
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