原创《职业学校在混合所有制中的定位准则》
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【摘 要】从尊重参与方主体意识,规范各方责、权、利分配；借鉴企业经营理念,激活机制创新活力；遵循学生身心发展规律,将机制创新的红利覆盖全体学生三方面阐释职业学校在混合所有制办学模式中的定位准则.
【关键词】职业学校；混合所有制；角色定位
【中图分类号】G710 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0048-03
【作者简介】徐彦,江苏省张家港市教育局教研室（江苏张家港,215600）职教教研员,中学高级教师,主要研究方向为职业教育课程改革、教学模式创新、中外职业教育体系对比.
混合所有制改变了职业学校的纯公属性,对学校办学提出了完全不同的要求.在混合所有制办学模式下,为提高教学效益,校企双方整合办学资本的优势,通过合理科学的模式将其转化成较高的教学质量,提升学生综合能力.学校在这种创新体系中居于核心地位,若角色定位精准,便能“破藩篱、裂坚冰、革弊病”,引导机制良好运行.本文以民营企业（集团）出资融入县、市公办中等职业学校构建混合所有制为例,探讨职业学校在该机制中的定位准则.需要注意的是,这里的公办方是指学校以及学校所隶属的教育局等政府部门.
一、尊重参与方主体意识,规范各方责、权、利分配
（一）坚持学校主体意识,构建合理框架蓝图
在构建混合所有制的前期,学校要对参与企业做出遴选,除了坚守教育公益性特质外,更要说明企业参与之后的显性回报收益只能体现在培养出更符合自身发展要求的劳动者.对于规模不够大、行业地位不够高,甚至希望通过与教育界合作而单纯提高知名度的投机性企业,学校要仔细甄别,理性地将其拒之门外.对于专注于教育产业的企业（如生产教学仪器、配套教学软件的公司或集团）,他们跟学校深度联系的意向十足,学校应主动展现合作框架,要求企业参与之后在产品销售、安装等方面提供一条龙配套服务.
学校要综合分析功利与公益两个方面的关联性,既要看到企业有投资性收益的意识,又要有引导企业从经济共同体发展成利益共享方的可行性举措.在投资、产权、经营、收益几个方面综合考量,多元化构成混合所有制.学校不能“越位”,更不能“失位”,既不可大包大揽,又要防止资产浪费或流失,厘清人事权、经济权的界限,充分发挥董事会、监理会的协作管理职能.作为混合所有制的主体方,学校有更为宽裕的办学资本与管理经费,因此要在资金的比例结构上寻求平衡,谋划投入产出有效比的最大值,对参与资本投资的企业负责,对就读学生负责,以机制创新带动管理创新,以办学资本的优化来创设办学效益的优势.
（二）坚持循序渐进原则,建立长久合作愿景
学校要对混合资金比例、使用管理制度、利益达成与风险防范形成较明晰的短期、中期计划,预防企业投资与回报的逐利性观念,杜绝唯利是图的短视行为,对合作意向与措施形成长期规划,辅以惩戒措施.混合的各方要建立平等机制,在混合经营商决策.各主体方的合作将贯穿以教育为核心的各个环节,构建培养目标,从岗位需求角度来分析师资结构组成、课程教学体系、专业教学模式、学生素养培育,通过制度化保障参与各方利益分配,为出资方考虑收益.
一方面,学校要在内部管理上提出改进意见,充分调动学校领导、教职工的参与度、效能感,利用机制创新,允许全体教职工以不同形式主动参股,进一步体现职工的主人翁意识,调动其工作积极性,挖掘其创造力；另一方面,学校要针对参与混合所有制办学的企业的责、权、利制定详细说明,在资本、技术、知识、管理等不同的持股要素上进行有效配比和估算,从资金使用、风险意识、成本效益等方面对混合机制运行进行合理规划,在分步走、渐进式的节奏中形成相互补充、相互促进的良好趋势,保证职业学校的健康发展.
二、借鉴企业经营理念,将机制创新的活力延伸至教育各个领域
学校和企业两界融合后,企业将成为职业教育办学的重要参与方,有权利去指点教学的各个步骤,有义务去指正教学环节中的薄弱点,深度参与教诊改等措施的规划与实施,将提高办学效益、提升专业质量视为己任,从而让职业教育“校企合作、工学结合”这一最具特色的育人模式真正落到实处.
（一）结合企业产品特点,深化课程创新
在混合所有制模式中,校企组合管理方可以在学校教学与企业工作两者之间跨界选聘教师,既可以将部分企业技术能手直接聘为教员,又可以将原来的专业教师安排进入企业岗位.教师评聘方式的多样化让教师能更便捷地走近生产一线,从而研究知识学习与岗位技能训练的整合,将行业或岗位群的要求“改编”成课程或项目,结合学生学习能力采撷整理其知识要素,合理取舍,形成教案学案一体化的指导材料（校本教材）,在通适性与专业性上加以分类.例如全国职业技能大赛中的机电一体化项目,其竞赛装置是由浙江亚龙集团研发的.亚龙集团联合部分职校教师,针对主打产品YL-235A型光机电设备的性能、技术标准、安装调试要点开发了以项目教学任务驱动为特点的实训教程.这套教程虽然只是与设备配套的说明书,但其技术标准已经成为省技能抽测技术规范,作为一门课程植入机电类专业的日常教学中.对于从事教育设备生产与服务的企业而言,凭借市场经营的敏锐性,善于捕捉后续的需求信息,将产业与教育并驾发展、捆绑考量,有明确的资金投入,便是混合所有制的成功案例.
（二）结合企业生产流程创新教学模式
职校学生学习能力参差不齐,在实施同一课程时研究不同的教学方法,在制定同一专业培养方案时采用不同的培养模式,才能让教学成效最大化.聘任教师要结合企业市场调研深入思考自身在教学理念、技能水准和指导方法等方面的成败得失,在教学过程指导、渗透技术规范等方面加以研究,组合形成合适的教学环境与之匹配.教师在教学中发挥主导作用,思考学生作为主体对象在合作、交流、整理、归纳等环节上的适用方法,选用合理的教学资源,创设模拟的或借用真实的工作场景,以激发学生学习主动性.借助信息化手段对教学课题深入挖掘,及时串联每一个有感而发的思考,将教与学覆盖到每个知识点.从分析产品结构、工艺特点、加工步骤、性能指标等要素入手,借鉴企业的有效生产模式,从而规划教学内容,设计教学方法及过程.
学校教学主管部门在完善教学计划时要彻底打破专业理论课程与专业实训课程的界限,根据企业产品特点、工艺流程来规划教学模块,打乱班级、年级编制,按学生学习模块的顺序安排教学.以项目主带教师（项目经理）为核心,2~5人为一组安排课务.可以安排在职教师与企业骨干组成教学团队,几个教员同时授课,或者按内容顺序分别授课.以企业产品质量把关标准来评价教学环节的有效性.结合参与企业的生产特征来规划学生培养目标,在不同技术工种（对应不同岗位）上做合理分流.结合企业特点整理一个或几个考核模块,作为单门课程的结业考核,也可作为最终的专业鉴定,在学生通过测试后学校与企业联合颁发鉴定证书.
三、遵循学生身心发展规律,将机制创新的红利覆盖全体学生
在混合所有制办学模式中,企业通过投放资金参与股份合作,成立联合董事会,从源头上解决了职业学校办学资金短缺或受制于财政拨款的问题,继而在专业培养目标制定、教学计划完善等环节合理参与教学.对于学校来说,消耗性实习变为生产性实习,解决了办学经费问题,更主要的是校企双方可以将关注重点糅合在一起,全盘规划.
（一）坚持教育的普适性原则
混合所有制有效缓解了职业学校办学资金的不足,但绝不能将主要财力投放在上述显性指标的建设上.虽说技能竞赛的技术方案已经逐渐渗入教学计划,但参加集训乃至获奖只是少数技能高手的荣誉,职业学校所服务的面广量大的普通学生,学习能力普遍较弱,家庭经济状况在区域内属中等偏下水平,学生尽快就业的愿望十分强烈.学校要利用机制创新带来的资金调配灵活、经费使用快捷的优势,扭转原先学生被动填坑式就业的局面,在选聘优秀教师、修订与完善课程计划、优化教学模式与方法等一系列措施上,以经费支持、绩效考核的形式予以资金保障,进而提升全部专业的培养规格,提高全体学生的培养质量,将机制创新的红利覆盖到全体学生.
（二）注重融入企业文化
一是学校要将企业产品的外延知识渗入教学内容.除了原有体系下提出的“7S”管理、质量管控意识等,更要将产品设计、功能演变、销售服务、更新升级,以及企业管理、岗位制度等企业经营经验,整理编制成从业读本,穿插到教学模块中,为学生了解企业发展、掌握行业动态做准备.二是将企业经营的文化理念渗入育人工作.企业的创办、发展、壮大,有着独特的轨迹,通过组织师生参观企业产品陈列馆、聆听员工讲述自己的成长历程了解企业发展历史.安排企业技师参与教学,校企一起组织开展学生社团活动,将企业经营的文化理念扎根在学生思想中,增强学生对企业的认同感,加深学生对岗位的认知度.
混合所有制解决了职业学校办学资金来源单一、经费调配受制的困难,为学校发展提供支撑,激发专业提升动力.学校要充分利用机制创新的活力,将“资金输血”的优势在优化各项教学操作规范的肌理功能上加以落实.以提升全体学生的素养为目标,要适度完善教学硬件设施,更要在制度建设、教学组织、绩效评估等非显性的“教学软件”上多加谋划.学校要站在培养学生的角度,以教育公益性特质为底线,兼顾混合主体的不同需求,正视不同利益诉求,求同存异,优势互补,各尽所能,实现混合机制中多方共赢的良好局面.
职业学校论文参考资料：
综上而言,本文是一篇关于对不知道怎么写混合所有制和定位准则和职业论文范文课题研究的大学硕士、职业学校本科毕业论文职业学校论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料。
