原创《阅读是提高识字效率的有效途径》
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郑立凡
内容摘 要：激发学生识字的和兴趣,让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率,是新课改中教师需要认真探讨的问题.文章从“阅读识字”,激发学生的识字兴趣、“认写分开”,及早获得阅读的能力、尽早进入阅读状态,阅读识字互相促进、识字与写话相结合,巩固识字效果四个方面进行了阐述.
关键词：阅读识字 识字效率 途径
识字是小学语文教学的重要内容之一.一、二年级是小学生识字的重要阶段,《语文课程标准》明确要求小学第一学段要学生：“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”.激发学生识字的和兴趣,让学生在快乐的体验中既轻松识字、提高效率,是新课改中教师需要认真探讨的问题.我认为“阅读识字”是提高识字效率的有效途径.
一.“阅读识字”,激发学生的识字兴趣
低年级的教材编排是边学习拼音边进行识字教学,学拼音与学识字相结合,同步进行.学生入学不久,就能读借助拼音读出汉字,学生的识字量每天都增加一些,学生达到一定的识字量以后,老师指导学生阅读识字,识字又促进了阅读,使学生的阅读心理需要得到了满足,从而激发学生去学习更多的生字.学习心理学认为,学生最熟悉的东西是最不需要下功夫教的.根据这个道理,在学拼音阶段给学生补充的识字内容,如“小学生”、“同学”、“老师”、“语文”等学生身边的、最熟悉的事物,这些字的音、形、义三方面,音、义是学生很熟悉的,只需把字形同字的音、义联系起来.有了音义作基础,记住字形就不难了.教育学研究表明,6～8岁是人的语言发展的第二个最佳期.要紧紧抓住这个黄金时期,激发学生的识字兴趣,加大识字量.
二.“认写分开”,及早获得阅读的能力
教学实践表明,小学生对汉字是先感知整体轮廓,再细辨个别笔画.所以,笔画的多少与认字的难易无关,只与写字的难易有关.易认的字不一定易写,难写的字不一定难认.对小学生来说,“橡皮”、“欢迎”这些字,虽然笔画较多,结构复杂,但和笔画少的字比,认起来难度并无多大差别.另外,刚入学的小学生,肌肉群还不发达,写起字来很困难.所以,我们的要求是读写不同步,读的多,写的少.读：读课本,读课外书,能读什么读什么,能读多少读多少.写：只要求学生写课后生字表里的字,而且老师严格要求把这些字写正确,写规范,写熟练.通过写话,进一步巩固所学的生字.考试也只考生字表里的字.这样虽然识字量的要求有所加大,但并没有加重负担.新课标、新教材对识字明确提出“会认”和“会写”两种要求,体现认写分开,多认少写,加强写字,降低难度.这样安排,体现了尽早、尽快、尽可能多地认字,以便及早获得阅读的能力.会认的字,只要求读准字音,不抄、不默、不考.
三.尽早进入阅读状态,阅读识字互相促进
教师要指导学生尽早进入阅读状态.从识字一始就开始进行阅读,尽早把识字与理解语言结合起来.如学了“早晨”、“上学”、“太阳”、“书包”、“高兴”等几个词后,就把这几个词连成句子让学生读.学生的母语学习不是从零开始的,研究表明,儿童在入学以前,已经通过家庭、社会、幼儿园等,掌握了很多口头词汇.入学后重在学习规范的书面语言.尽早地进入阅读阶段,节省时间,提高阅读教学和识字教学的效率.识字要有凭借.在学生认识了一定数量的字以后,就指导学生利用课本识字.每篇课文少则识字一二十个,多则识字二三十个.有时一节课读一篇课文,有时一节课读两篇课文.学生在具体的语言环境中,字不离词,词不离句；读一读课文认一认字,认一认字再读一读课文；边阅读边识字,边识字边阅读.这样学生认得快,记得牢,效果好,同时还锻炼了阅读能力.通过以上途径,学生在阅读的过程中识字,在识字的过程中阅读.识字、阅读相互促进,识字能力、阅读能力共同提高.当然,重视识字与阅读的联系,但也要避免片面理解.因为有些字本身能够独立成词,含义也比较具体,那么采用形象的、直观的方法就比较直接,千万不要生硬地套用“字不离词、词不离句”的原则,不要一律通过词句等语境限制识字,以免影响识字效果.
四.识字与写话相结合,巩固识字效果
写话可以巩固学过的生字.学生从学习写字后,就要尽早练习写话.从写词开始到写句,从写一句话到写两句、三句,从写几句到写一段、两段.写话训练时,要求学生写词要做到写正确,写一句话要做到写完整,写一段话要做到写通顺；不会写的字不要硬写,可用拼音代替,也可请教老师解决.写话要采取多种形式：主要有贴图看图写话、画图看图写话、观察生活写话、听记、摘抄等.在写话的过程中,巩固了学过的生字.对于不会写的字,通过想办法会写了,等于又学了新的字.从识字方面来说,写一遍比读一遍记忆的效果更好.识字、写作相互促进,识字能力、写作能力共同提高.
（作者单位：辽宁省锦州市国和小学）
识字论文参考资料：
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