原创《幼儿园集体数学活动材料如何才能有效阜新市教师进修学院学前教育研训部》
该文是关于数学活动相关硕士论文范文跟学前教育和进修学院和阜新市相关本科论文开题报告范文。
谢亚琳
（阜新市教师进修学院,辽宁 阜新 123000）
【摘 要】有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一,有效材料不仅能完成教师预设的教育内容,还可能生成新的教学内容.教师要精确把握幼儿学习的实质,把学习材料看成是活的载体.对幼儿发现的新的数学现象,教师要及时抓住幼儿思维的火花,帮助幼儿观察、理解,构建新的认知结构
【关键词】幼儿教学 集体 活动材料 教研
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.195
为深入贯彻落实教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）,2014年3月——2016年3月,辽宁省教育厅引领,省教研部门推进,在全省范围开展“以园为本、四位一体、联动教研”《指南》实验.阜新市地处辽西片区,与锦州、朝阳、葫芦岛共同承担了《幼儿园集体教学有效性研究》这一研究专题.阜新市教师进修学院学前部带领我市省、市级实验区成立了研究团队,建立健全了组织机构、明确了研究专题.两年时间内,课题组对幼儿园集体教学中的师幼互动有效性、提问有效性、材料有效性等多个子课题开展研究,其中“幼儿园集体教学材料有效性研究”同时被立项为阜新市“十二五”市级科研课题,本人作为课题主持人,带领研究团队在阜新市《指南》实验课题组带领下开展行动研究,取得了一定成果,现已进入结题验收阶段.在集体教学中,五大领域材料的种类、结构、作用有哪些？怎样选择和使用材料才是有效的？面对幼儿与材料互动,教师如何识别和回应才是有效的？这些都是我们思考和研究的问题.在这里,以一个中班集体数学活动“铺地板”为案例,谈一谈幼儿园集体数学活动中材料有效性的特点.
按照皮亚杰的观点,学前儿童的思维具有表象性,他们的学习需要通过操作学习材料,自主建构认知结构来完成.金斯伯格（Ginsburg）认为,将幼儿数学活动建立在具体实物和操作行动上是非常有意义的,如果缺少具体实物和其他特殊经验,幼儿可能把数学活动看成无趣也无意义的活动.给幼儿提供充足的学习材料是实现数学集体教学目标的前提,是提高集体数学活动有效性的基础.《指南》中强调：“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”,因此在幼儿园集体数学活动中,材料的提供是否适宜、有效,对集体数学活动是否有效起着决定性的作用.
材料是幼儿发展的媒介、支架,是幼儿获得知识、提高能力、解决问题的载体.那么,在集体数学活动中,什么样的材料是有效的呢？通过研究,我们认为“有效材料“是指能激发幼儿学习的积极性,引导活动进程,完成教学目标,促进幼儿发展的材料,是为实现活动目标起到关键性作用的材料,具有生活性、目标性、结构性、开放性、严谨性、层次性、变通性和生成性八个特点.
[案例]
名称：铺地板（中班数学）
目标：探索用两个三角形摆出一个正方形,尝试运用长方形、正方形和三角形无缝拼摆多种地板图形,体验图形之间的转换,体验合作探究的乐趣.
过程：
第一环节：变魔术.幼儿人手一套硬纸板操作卡,包括直角等腰三角形、正方形和长方形若干.（三角形的两条直角边等于正方形边长,长方形的短边等于正方形边长,长边是正方形边长的2倍.图形质地相同,颜色为同一颜色.）请幼儿取出两个三角形,探索如何将两个三角形变成一个正方形,这是本节活动的难点.
第二环节：尝试探究.教师创设“熊宝宝铺地板”的游戏情境,请每名幼儿都运用操作卡,给“小熊”设计出不同形状的地板图纸.教师重点指导两个三角形拼成一个正方形,提醒幼儿无缝拼接,引导同伴互助.这是本节活动的重点.
第三环节：合作体验.提供等腰直角三角形、正方形和长方形的泡沫地垫若干（边长之间的相互关系和纸板操作卡相同,图形尺寸大于操作卡,颜色为同一颜色）,请幼儿来到“小熊”房间.地板还未竣工,还有一个大的正方形和一个大的长方形没有铺地板,将幼儿分成两组,分别铺正方形和长方形地板,铺好之后两组交换场地,再重新铺一次地板.引导幼儿讨论交流铺地板的经验和乐趣,说出三种图形之间的转换关系.
延伸活动：
1.在纸板操作卡中加入另一种形态直角三角形（直角短边等于长方形短边,直角长边等于长方形长边）投入到活动区,让幼儿继续拼摆地板,进一步了解不同图形之间,尤其是不同变式三角形之间的相互关系.
2.在美工区投放、不同颜色 、大小、形状的图形成品、半成品供幼儿选择和制作,幼儿可根据需要,粘贴、制作各种平面、立体的美术作品,如汽车、机器人等.
(1)有效材料具有生活性和目标性.
幼儿生活在数学的世界里,数学活动如果来源于生活,或者以生活情景为素材,对幼儿的学习就会更加有意义.长方形、正方形、三角形是幼儿生活中常见的图形,中班幼儿已经初步了解了这三种图形的结构特点,但对图形之间的转换还缺乏经验,如两个三角形怎样组合成一个正方形,两个正方形怎样组合成一个长方形,尤其是三角形组合为正方形是活动难点.所以提供边长有相互关系的三种图形,便于幼儿掌握三种图形的相互转化关系.幼儿在已有经验的基础上,通过同化和顺应达到平衡,构建了新的认知结构.
集体教学中的学习材料的数量不能过多也不能过少.如果学习材料过多,就会分散幼儿的注意力,也有可能导致幼儿一筹莫展或者因为思路混乱而盲目操作,反而干扰了学习；如果学习材料过少,也就无法满足每个幼儿的学习需要,可能降低教学和学习的有效性.材料的种类和数量完全取决于是否有助于完成预设的活动的目标.在案例中,教师提供了两种图形操作卡,一种是纸质的,便于幼儿自主探究三种图形的结构特征,初步体验图形的转换关系；另一种是地垫泡沫,便于幼儿合作探究,进一步体验、验证图形的转换关系.在活动过程中,幼儿对操作材料感兴趣,对材料的探究贯穿整个活动过程,对材料的认识不断深入,提升了关键经验,完成了教学目标,我们认为材料是有效的,集体教学是有效的.
(2)有效材料具有适度结构性和开放性.
幼儿在与数学材料的互动过程中发现问题、探究问题和解决问题.材料具有结构性和开放性才能够有效辅助教学.如果材料的结构性过高,就容易限制幼儿的想象和操作；如果材料过于开放,材料之间缺少必然的联系,就容易使操作流于形式,不易达成学习目标.在案例中,教师给幼儿提供的数学材料具有适度的开放性,既让幼儿在操作学习中获得图形经验和知识,又不限制幼儿的操作思路.每名幼儿都按自己的设计“铺地板”,他们都是积极的建构者,学习者,可以说“每名幼儿都在富有个性的发展”.同时,这些材料也具有一定的结构性,幼儿通过操作发现图形之间的的相互转化关系,使探究活动深刻且有目的性.
(3)有效材料具有严谨性和层次性.
数学材料物化着数学概念和属性,必须具有严谨性.用不同形状图形铺地板,形状是主要变量,排出颜色、质地等无关变量的干扰.所以在活动中给幼儿提供的纸板操作卡和泡沫地垫图形都是同色的,目的是防止颜色对幼儿选取图形产生干扰.如果幼儿积累了一定经验,在以后的活动中可以逐渐增加颜色、质地等干扰因素,提高拼图的难度,也可以增加另一种直角三角形（见案例延伸活动）,在熟练掌握图形特点的基础上,加深对图形间相互关系,尤其是不同变式三角形之间相互关系的理解.
强调数学材料的层次性,主要是因为幼儿在发展水平、能力、经验和学习方式等方面存在个体差异.教师在提供数学材料时应尽量体现层次性,在难易程度、操作规则等方面多一些变化,以满足不同幼儿的学习需要.在案例中,每人一份的三种图形操作卡,有的幼儿能顺利拼摆,有的幼儿在三角形转化为长方形的环节出现困难,需要教师或同伴帮助才能完成.在接下来的分组铺地板环节,不同能力发展水平的幼儿会选取适合自己的图形来铺地板,强弱合作,达到合作探究的目的.
(4)有效材料具有变通性和生成性.
强调材料的变通性,主要是指充分挖掘材料的价值,做到“一物多用”.在案例中所用的图形操作卡可以投放到数学区中,增加颜色、大小、质地等变量继续拼摆,也可以投放到美工区进行粘贴、制作活动,体现了“一物多用”.
有效教学是充满预设与动态生成的辩证统一,有效材料不仅能完成教师预设的教育内容,还可能生成新的教学内容.教师要精确把握幼儿学习的实质,把学习材料看成是活的载体.对幼儿发现的新的数学现象,教师要及时抓住幼儿思维的火花,帮助幼儿观察、理解,构建新的认知结构.在案例中,幼儿通过不同图形的排列组合,设计出独特的地板图形,通过观察、对比,幼儿发现了等分的数学现象,教师借机引导幼儿了解长方形可以怎样等分？正方形可以怎样等分？丰富了幼儿数学概念,推动幼儿数学思维的发展.
操作材料具有了以上特点只是集体教学有效的前提和基础,教师是保证集体教学有效性最为关键的因素：教师如何以材料为媒介与幼儿互动；教师如何识别和回应幼儿行为,为幼儿的学习搭建鹰架；教师如何支持和促进幼儿自主学习与主动建构,这些都有待于课题组进一步的研究和探索.
数学活动论文参考资料：
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