原创《阳光评价下的初中数学活动教学模式》
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【摘 要】“阳光评价”关注学生的学业发展水平和思维能力,对开展数学活动具有指导意义.以阳光评价为目标导向,进行数学活动教学模式研究,提高学生数学学习兴趣,发展学生思维能力,提升数学素养.广州市中小学教育质量“阳光评价指标体系框架”,推动全面实施素质教育.以“阳光评价”体系为指导,结合初中数学活动进行教学研究,构建具有数学活动特色的教学模式.让学生在活动中经历数学知识的形成和发展过程,探索知识和运用知识解决问题,学生更易于认识和理解数学知识,提高数学学习兴趣,并发展学生多种能力,提升数学素养.
【关键词】阳光评价；数学活动；教学模式
一、创设情境,引出内容
“阳光评价”指标之一是,具有积极的学习态度和动机,敬业乐学,有终生学习的意愿.根据学习内容,创设情境,引出学习内容,能有效提高学生的数学学习兴趣和学习自信心,并且通过引导学生进行探索学习,做好知识和研究方法的铺垫,培养学生去发现知识、探究知识.
例如,在引出《单项式乘多项式》这个学习内容时,不是直接讲授教材的例题.学生已经学会了单项式与单项式相乘的法则,体会了运用法则进行计算的算理.而单项式与多项式相乘,就是将其转化为单项式与单项式相乘,学生只要理解了转化的方法和依据,那么本节课知识就迎刃而解了.可以先回顾乘法分配律： a（b+c）等于
,再鼓励学生初步尝试解决相似问题：
2（a+b）等于
a（a+b）等于
2a（a+b）等于
学生通过简单的问题,不知不觉地引向新学内容,经历了简单的认知过程,体验快乐地学习数学,感受学习的乐趣,提高数学学习兴趣,培养学生积极的学习态度和学习积极性.
二、学习探究,提升思维
“阳光评价”指标之一是能够合理利用多样化的学习资源与途径,采用有效的学习策略与方法.让学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等活动过程,引导学生积极观察、发现、归纳知识、探索规律,体验数学知识的一般发现过程和思路方法,培养学生学会学习,提升数学素养.“阳光评价”体系,不仅关注学生的学业发展水平,而且关注思维能力.
数学活动本质上是一种解决问题的活动.在解决问题的过程中,需要学生独立思考,自主探索让学生经历一个收集信息、处理信息和得出结论的过程,学生在此过程中学会一些探索的方法.数学活动,既可引导学生动手实践,又可安排学生自主探索,还可以分小组合作学习,学生学习的过程不再是学生被动地吸收课本上的现成结论,而是亲自参与的生动的思维活动,经历实践创新的过程.这大大丰富了学生的学习方式,也促使学生学习方式从单一向多样化转变.
例如,在学习《分式的加减》时,可由分数的加减导出.分式的加减运算可以说是分数加减运算的变形,通过分数与分式的类比,从简单到复杂,从具体到抽象,让学生合作探究、归纳总结,在探究过程中由组长收集整理解题思路与解题关键,再进行交流学习,使学生更好地掌握知识.
通过活动与探究,发挥学生学习主体地位,让学生充分参与到学习的过程中,引导学生运用数学思想、数学方法,让学生去发现问题,解决问题,培养学习兴趣,放手让学生亲自参与、主动学习、合作探究、交流探索,营造愉快合作、和谐探究的课堂学习氛围.学生在合作探究过程中互换思想与方法,在思维中碰撞,相互点拨,找到问题的解决思路,或完善某个知识与概念.
三、课堂练习,掌握数学能力
“阳光评价”指标之一是,理解和掌握各学科课程标准所要求的基础知识、基本技能；理解学科知识的内在价值,掌握学科思想和方法.学生主动掌握知识以后,需要进行巩固,使之形成数学知识、技能和能力.通过动手、动脑、动口等活动,把数学的学术形态转化为学生容易理解的教育形态,让学生真正理解和灵活运用知识,融会贯通.通过解决一些简单的问题,运用知识进行解答,在积累解题经验的同时,体会化归思想、方程思想、函数思想、分类讨论思想等数学思想的应用,提升数学思维品质和深度.
由简到繁,循序渐进的练习,及时反馈学生对基本知识的掌握情况.通过精心设计的基础训练,提高学生的学习兴趣和参与度,又培养合作意思和团队精神.重视培养学生的思维能力,使学生巩固知识与提升能力,思维得到拓展和延伸.
四、课后练习,理解数学思想
学业发展水平下的二级指标是学会学习、知识技能方法、科技与人文素养.
学生独立思考尝试解决问题.教师提前预设到学生易错点,但是只有让学生在解决问题的过程中亲身经历困难,才能活动解决问题能力的提高.通过针对性训练,不断促进学生思考,灵活运用知识解决问题,在解决问题过程中获得能力提高的新台阶.通过全面透彻地巩固知识、解决数学问题,在活动中获得经验,在经验中获得成长,使学生会思考、会合作、会交流、会展示、会倾听、会评价,提升分析问题和解决问题的能力.
总之,数学活动提高学生数学学习兴趣,改观对数学学习的认识.学生经历各种数学活动,学得轻松愉快；又获得情感体验、操作经验、思维经验以及发现问题的经验,从而发展数学思维,提升数学素养.
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