原创《通用技术学科中方案审核课的教师指导策略》
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摘 要：在实际教学中,方案审核课是最不容易教的,其主要原因就是该课生成性问题太多,教师必须要有足够的知识积淀和灵活的课堂机智来应对.但这并不是说方案审核课就无规律、规范可循,依托本校的授课平台,总结几年来教学方案审核课的经验、体会,梳理出一些方案审核课的教师指导策略.
关键词：通用技术方案审核知道策略
通用技术项目教学一般都要经历“发现与明确问题一制订设计方案一模型或原型的制作一测试优化一交流评价”五个阶段,其中,由“制订设计方案”到“模型或原型的制作”是学生的设计“物化”的重要一步,而这里面隐含了一个必不可少的环节——方案审核.教师对方案审核的评价直接影响学生设计质量的好坏和作品的优劣.
一、方案审核课的审核内容与步骤
方案审核课上教师主要有两大任务：一是在学生初步构思的基础上,启发引导学生设计出最符合项目要求的作品；二是在学生确定设计方案后,帮助学生为顺利完成模型的制作打好基础.因此,教师在方案审核课上的审核内容也主要包括两个方面：
(一)设计内容
方案审核课上学生都有一个初步的设计方案,但是方案是否最佳、最符合要求,在学生进行自我权衡、判断之后仍然不得要领的情况下,教师应该给予及时的指导和提示.这种指导分两步：一是“面”上的（针对全班）指导,二是“点”上的（一对一）审核指导.面向全班的指导,可以就学生方案中反映出的共同问题进行设计内容的提示、创新点的启发、设计思路的梳理等,尽量激发学生的创造性思维,帮助学生打开设计思路,突破设计“瓶颈”,拟定出既符合要求又充满创意的设计方案.
(二)制作准备
当学生确定设计内容之后,设计图样规范的呈现,有条不紊地做好制作的准备,是让学生顺利完成模型制作的重要保证.在这一环节,教师的审核内容主要包括：立体效果图的审核、加工图的审核以及加工制作准备表的审核.
首先,画好立体效果图的前提是学生已具备草图绘制的基础,因此,老师审核的要点是：立体效果图能够准确表达设计意图,图样立体感强、结构层次清晰、标注规范,此处应强调：立体效果图的尺寸应该标注原尺寸.
其次,加工图的要求是清晰准确、便于加工,一般都用三视图表达,但是当作品层次较多、结构较为复杂时也可以用下料图表达,加工图的标注我们一般要求学生标注加工尺寸.
再次,加工制作准备表是教师事先准备好的,内容包括：材料名称、规格、数量、标准件的使用、加工工艺、工具设备等,学生按照表格如实填写就可以了.此时教师的审核要点主要是材料的种类、规格是否合理、加工工具,设备和工艺的选择是否恰当等,从而使学生对即将进行的加工制作做到心中有数.
对于制作准备的审核归根结底就是对设计可行性的确定,只有切实可行的设计方案才能让学生顺利地将其变为现实,这也是培养学生技术素养、提升创造技能的重要一环.
(三)方案审核的步骤
根据方案审核课两大部分内容的安排,显然应该是设计内容的审核在前,制作准备的审核在后；在设计内容的审核里面,针对全班的指导放在前面,针对个体的指导放在后面；而按照统筹安排的原则,针对个体的指导又可以与制作准备中的“立体效果图的审核”合并进行,由此,我们就可以把方案审核课的教学流程以及审核步骤归纳如下：(1)教师进行设计问题的梳理和设计思路的启发（全班指导）.(2)学生完善立体效果图,交给老师审核直至通过（个体审核）.(3)学生绘制加工图,交给老师审核直至通过（个体审核）.(4)学生填写《材料、工具、设备明细表》,交给老师审核直至通过（个体审核）.(5)学生带上立体效果图、加工图及《材料、工具、设备明细表》进入实践室进行制作.
二、方案审核课的审核要点
学生的设计类型固然多种多样,但也有一些共同的规律可循,归纳起来,教师的审核指导可以重点从以下三个方面展开：
(一)分析设计背景,明确设计定位
任何设计任务都是有具体的设计背景和限制的,教师可以从分析设计背景人手,引导学生找准设计定位.
以我校自主开发的综合实践项目“实用创新产品的设计”为例,这个项目要求学生发现生活中的技术问题并进行有针对性的原创或改进设计.这是一种需要学生根据生活中的问题,自己寻找设计主题、拟定设计方案并制作成型的“开放性”的设计任务.这种设计方案的审核难度最大,因为开放性的设计要求必然带来开放性的问题,教师一旦准备不足就会显得疲于应付,无法给予学生有效的指导.在这一类设计中,学生通常会出现的问题是：找不到设计主题,没有创新点,方案缺乏可行性.针对这样的问题,教师首先应引导学生抓住设计的两个关键词：一是“实用”——解决了什么问题,二是“创新”——创新点在哪里.如果学生的设计方案能够回答这两个问题,那么这个设计方案至少设计方向是准确的.
再如,另一个综合实践项目“教室雨伞架的设计”,教师一开始就要引导学生明确以下信息：班级人数多,教室面积有限,雨伞尺寸不一……明确了这些信息,学生在设计时才会从雨伞架的尺寸、结构、功能、容量、排水等方面综合考虑,将雨伞架定位在教室使用、占地少、容量大、功能多,最好有排水功能的一种公共设施,从而找准设计的定位,奠定良好设计的基础.
(二)关注设计要求,启发设计思路
每一项设计任务都会告诉我们设计应达到的目标、效果,甚至具体的指标等,这些就是我们在设计中必须要重点关注的.教师在审核方案时应引导学生认真研读设计要求,并根据设计要求对学生的设计进行方法和思路上的启发、引导.
例如,在“实用创新产品的设计”这个项目中,针对科学性、创新性和可行性这几项设计要求,以及学生找不到设计主题、不知如何创新这两个突出问题,教师应该进行以下几方面的设计提示：在设计主题的来源上,可以提醒学生从学习生活、家庭生活、社会生活等身边熟悉的生活中寻找技术问题进行原创或改进设计；在创新方法上,教师可以给学生介绍一些常用的创造发明方法,如：发现创造法、联想创造法、主体附加法、自身组合创造法、改进创造法等；在设计思路上,教师可以从原创型设计、改进型设计、综合型设计等几个方面对学生进行引导和提示.
再如,在另一个综合设计项目“取碗器的设计”中,根据项目给出的碗碟和蒸锅的外形及尺寸信息以及“能够安全、灵活取放碗碟”的要求,教师可以从以下三点进行设计提示：(1)碗碟的位置——碗碟置于锅中,碗碟的尺寸、锅的深度及锅壁与碗碟的间距给了范围,提示我们取碗器的制作尺寸；(2)碗碟的外形——提示我们取碗器取碗的方式；(3)碗碟的重量——不同材质碗碟的自重+盛放食物的重量,提示我们应考虑取碗器在取碗时的稳固性.
(三)审核具体方案,确保设计可行
可行性审核是方案审核最重要的一个方面,主要在对个体设计方案进行一对一的审核指导中进行.这里有一个尺度教师一定要把握好,那就是既要让学生明白设计必须要符合一定的规范、原理、条件,受到一定的限制,同时也要保护学生的设计热情和创意,尽量让学生发挥他们的创造潜力,体会设计的成就感,增强设计的信心.
所以,这一部分审核主要包括两个层次：首先审核设计方案是否符合项目要求、是否科学合理,如果不符合这一条,则学生需要重新设计,符合这一条才进入第二层次的审核.在加工制作中,材料、工艺、技术等是否有困难和障碍,如果没有,则学生顺利通过审核,若有困难,则老师应尽量帮助学生扫清制作的障碍——若现有条件能够满足,则尽力提供学生所需的材料、工艺、技术；若现有条件不能满足,则指导学生对设计进行微调,总之,要在尽量不损害学生设计创意、努力保护学生设计热情的前提下,使学生的设计尽可能完整地呈现.
教师指导论文参考资料：
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