原创《小学生作文能力的培养》
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随着现代创新教学的深入发展和素质教育的全面实施,为了激发学生的学习兴趣,培养和提高学生的写作能力,从而真正做到“授之以渔”使之有鱼.根据本人多年来的教学实践经验,浅谈一下对小学生作文能力培养的一己之见.
一、纵观全局,寻求对策
根据本人多来的教学经验及历年来考试的评分细则,要使作文获得高分,就必须要从内容、语言和篇章等方面下功夫.1.内容：它是一篇作文的关键.为了开发智力、培养能力,随着当前教学形势发展的需要,学生的作文已经彻底打破了给定作文题的统一格局.不论是看图作文,还是给材料作文,或是先把作文题补充完整,然后进行的作文.我们都必须指导学生首先要认真审题、弄清题意及体裁.然后拟定提纲、围绕题目而选择健康而有意义并最能突出中心的材料,这样才能使所写之作切合题意、中心明确.书写时再按题目要求适当进行记述、描写、抒情、心理活动描写和恰当的议论就可以了.2.语言：它是文章的组成.它必须依靠平时进行积累.只有生动、准确、得体的语言才能正确表达作者的真情实感,从而达到行文流畅、文辞优美、感情真挚,才能更具吸引读者的能力.3.篇章：它是把所选择的材料进行布局.适当的布局,可以使文章结构完整、层次分明、前后呼应、但也应注意详略得当,这样才能更好地突出文章的主题中心.
作者若能注意以上几点,并正确地使用汉字及标点符号,再在书写方面力求工整,它将会成为成功之作,使读者畅心悦目.反之,文不对题、病句、错字连篇、结构紊乱则会使文章失意,使读者产生厌烦.
二、落实措施,加强训练
俗话说得好：生活是作文的源泉,阅读是写作的基础,口述是笔述的先导,模仿是创作的前提,兴趣是最好的教师.实践告诉我们,只有遵循这样的教学规律,才能不断地提高小学作文教学的质量,强化训练的措施应该包括以下几方面：
（一）培养兴趣.要使学生写好作文,就必须首先培养学生的广泛兴趣,要培养广泛的兴趣就必须贴近生活.通过开展一些社会调查、采访以及组织各种有意义的兴趣活动和社会实践.这样可开阔学生的视野,积累经验、充实自身的知识和写作材料,并从中培养学生的观察和思维能力,从而解决学生作文“心无所思、情无所动”的无米之炊.因此,平时我们在布置学生作文前就必须先让学生提前参加实践,做好观察和记录.又因为阅读是广泛摄取信息、储存信息的重要手段,为了培养学生的课内阅读兴趣,在教学时,我们就必须根据不同特点的课文而采取相应的教学方法.比如：教文学因素较多、情感强烈、语句优美的课文,可采用各种形式的朗读；教应用文时可让学生带着提纲默读；教故事性强、情节稍复杂的课文可让学生用讲故事的形式进行复述等.此外,还可运用现代的教学手段,如配图、配音等来增加趣味性、新颖感,让学生学得生动、活泼.课外阅读,我们又可以通过建立班级读书角和组织学生到学校图书馆等地方去扩大学生的阅读范围.使他们学习越读越觉得天地广阔,越读越觉得自己知识太少,促使他们“学而知不足”,从而发奋阅读,并从中摘录好的词、句、段等,吸取精华.这也是为写作打基础的一个重要途径.
（二）从口述到笔述.学生经过实践、观察之后,就可让他们模仿所阅读的佳作先抓住所做或所见的某一方面说一、二句或一段话.如：教师让每个学生描述本班某个学生或科任老师的外貌,然后互相说一说,再让别人猜一猜是谁.如果学生能抓住人的外貌特征描述得逼真,学生一下就会猜出来.反之,大家也许半天也猜不出来,那么,就让小作者自己说出他描述的是谁.然后师生共同评讲纠正.通过这样,再让学生写出来就必然会更加完善.这是口述到笔述的一种方法及过程.另外,笔述也可通过“填空”式的训练来深化.彼如：教师出一道作文题,讲清题目要求后,写上一些必要的词语和句子,留下一些空白,让学生根据题目要求及教师所写的词、句去连话.把须填的词、句写出来,填到各空白处.看谁填得对,写得好,最后连成一篇语意通顺的作文.学生写作有了一定的基础之后,我们也可通过打乱一些文章的词、句、段或标点符号让学生重新整理文章,这也不失为强化训练的一种方法.
（三）从修改到提高.一篇好文章必须经过修改,所以人们说：文章是改出来的.平时,学生的作文,我们可通过观察——指导——先说后写——评讲指导——修改——总评等程序来完成.老师评讲时必须结合学生实际,抓住学生作文中的共性,联系学生的有关知识,有针对性地进行.每对学生的点滴成功之处都应给予充分肯定,对好的习作可让作者上台朗读,并选贴或推荐发表；对一般的习作,要力求从中找出写得有特色的词、句、段让大家品味,这样才能让学生共同分享成功的喜悦.从而进一步激发他们的写作兴趣.评讲时也必须注意指导学生如何进行修改作文.根据本人多年的教学经验,一般可采取这二步进行.第一步是：抓住主杆、总体浏览.也就是根据题目,先看叙述的顺序是否恰当,事情交代是否完整,并符合题意.把不正确的观点、材料进行删改.如：《记一次意义的活动》一文,首先要看所写得事情（活动）是否有意义,是否按事件的起因——发展——结果的顺序或采取倒叙、插叙等其他形式来进行叙述,题材及场面描写是否反映出主题中心.通过总体浏览,可发现大致的错误,从而及时调整不合理的叙述、观点等.第二步是：精雕细刻、推敲锤炼.这一步主要解决的问题是字、词、句及标点符号是否运用得准确、生动.把运用不正确的标点符号及字、词、句改正过来后,再想办法进一步加以润色,从而达到行文流畅、文辞优美、感情真挚的效果.这样必将成为一篇较好的文章.
当然,我们看待事物也要遵循一分为二的原则,作为一名教师也应具备随机应变的能力,在教学中要针对不同层次的学生而采取不同的教学策略.1999年我在乡下的一间村级小学支教.我接手的四年级一班的学生写作水平很低,三年以来,该班每次作文得及格的同学都是屈指可数.于是,我就先从书写抓起,第一次作文,对书写认真工整的都给八、九十分,有的还得了一百分,全班同学第一次享受到了成功的喜悦.以后,我又一步一步地从字、词、句、段、篇,从易到难分别向学生提出要求,凡达到本次要求的都评高分,从而使学生的兴趣倍增.此后,再结合以上的方法循序渐进地加强训练和指导.经过一学期的努力,该班学生在镇期末抽考时的作文成绩正是语文获取高分的主要因素.这不正是“授之以渔”,使之有鱼的成果吗？
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