原创《诵读和仿写牵手经典更有魅力方》
该文是魅力相关论文范文例文与牵手和诵读和魅力类论文范文数据库。
笔者尝试在平时的教学中,在诵读的过程中引导学生感受经典的文字之美、表达之趣.通过仿写模练,使学生在诵读积累的同时,尝试创作,进行语用实践,实现工具性与人文性的统一.在积累与运用的过程中,实现传统的与现代的统一、情感态度与价值观目标的达成.
诵读和仿写能否完美结合,关键在于选择的作品能否贴近他们的生活、唤起情感体验,激起学生的兴趣.这就要求教师要多角度地进行择选.
一、循着季节的脚步诵读、仿写
春花秋月、夏蝉冬雪,不同的季节风景各异,当我们带着学生循着季节的脚步,徜徉在经典中,寻找文字的季节之美,学生就很容易移景接句,将眼中所看到的自然之景借助经典的表达方法呈现出来.
早春二月,校园里的几棵柳树抽出了枝条,长出了嫩绿的新叶,手机拍下几张它们的“倩影”做成PPT,然后,沐浴着春光,伴随着春风,我们开始了《咏柳》的诵读.无需过多的讲解,大自然做了最直观、形象的诠释.春天,除了咏柳,还有哪些景物可以咏一咏,赞一赞呢？再联系“二月春风似剪刀”句式,引导学生想一想：二月春风还像什么？”抓住这一句,诗句之眼就有了.学生写起来也是有模有样：《咏花》：“五颜六色遍地开,千朵万朵数不清.不知美丽谁绘出？二月春风似画笔.”《咏风筝》：“一只两只天上飞,各式各样真缤纷.不知是谁助它飞？二月春风似翅膀.”《咏燕子 》：“高高低低天空飞,活泼机灵人人爱.不知是谁邀请来,二月春风发请柬. ”还有《咏小河》《咏雪花》……同是写春天,台湾作家谢武彰的《春天在哪里》更是活泼有趣,学生们一读就喜欢得不得了.
二、感受不同时节的天气诵读、仿写
不同时节的天气变化带来自然景物的变化,会使人产生不同的心情和感受.初春时节,乍暖还寒,一夜雨狂风暴,晨起清寒阵阵、花落满地.选择宋雍的《春日》诵读很是应景.然后带着学生在校园的操场观察了一圈,提醒他们看树头地上,听叶间的鸟鸣……眼中景很快在经典的引导下跃然纸上.“轻花细叶满校园,昨夜春雨晓色寒.黄鸟不觉早春冷,樱花知向雨中落.”“娇花嫩叶满操场,昨夜春雨晓色寒.绿杨宜向雨中看,樱花宜向晴中赏.”同是雨,初夏时节给人的感觉就完全不同了,我们诵读的是圣野的《欢迎小雨点》“来一点,不要太多.来一点,不要太少.来一点,泥土裂开了嘴巴等.来一点,小菌们撑着小伞等……”让学生们学着用拟人的手法可以续写,也可以改写.六月的活泼就在他们的作品中呈现出来了：“来一点,不要太多.来一点,不要太少.来一点,花儿仰着头等.来一点,荷叶站在水面上等.来一点,杨树唱着歌等……”改写的内容更是精彩纷呈：有《欢迎阳光》“来一束,不要太多.来一束,不要太少.来一束,柳树跳着舞等.来一束,小草踮着脚等……”《欢迎微风》“来一阵,不要太多.来一阵,不要太少.来一阵,小狗摇着尾巴等.来一阵,小朋友推开窗户等……”还有《欢迎雪花》《欢迎彩虹》……初秋时节,微雨的早晨,带他们诵读《山居秋暝》,联系课本中《你一定会听见的》一文中,描写风的动词“吹、拂、掠、穿”,写下《城居秋暝》《乡居秋暝》等,学以致用,时有神来之笔：“明月照,清风窗前拂”“明月江面照,清风树梢掠”.经典是表达的“调色板”,学生们在这“调色板”中创造出许多绚丽迷人的“风景”.
三、还原类似的经历诵读、仿写
有很多优秀的儿童诗歌写出了孩子们成长过程中的一些经历,这类作品不仅贴近他们的生活,让他们喜欢,更可以帮助他们借助“经典”的表达方式,还原类似的经历.刚升入三年级的孩子,说大不大,说小不小,什么事都想去尝试,可常常受到阻止,不能如愿以偿.俄罗斯查霍杰尔的《是大还是小》真实地再现了这一状况“儿子想要/远足去山野,/母亲说：/“不行！”/你还小,/等大些也来得及！”/儿子哭起来,/一把眼泪,/一把鼻涕,/母亲说：/“这么大了,还像小姑娘,/哭哭啼啼的！”/瞧这大人说话,/说我大说我小,/都是她的理！”在分角色朗读表演中,他们找到了自己的生活体验,创作起来也是得心应手“女儿想要/自己洗碗,/妈妈说：/“不行！”/你还小,/等大些也来得及！”/女儿跑进房间,/打开电视,/看起动画,/妈妈说：/“这么大了,还像小朋友,/只知道看电视！”/瞧这大人说话,/说我大说我小,/都是她的理！”还有写自己学骑自行车、游泳、钓鱼、洗衣服等被大人阻止的经历.
杜牧的《清明》本是哀伤的,但是,对于现在的这些孩子来说,清明时节更多的是踏青的快乐,春游的兴奋.于是,在他们笔下,《清明》的诗风就成了这样的：“清明时节阳光好,一家大小去踏青.借问风景何处好,路人都说桃花林.”“清明时节春光好,大人小孩去郊外.借问风景何处有,乡亲手指山青处.”
四、共鸣相同的情感诵读、仿写
孩子往往有最丰富直接的情感,最细腻的真诚的心灵,他们的喜怒哀乐常常直接表现在脸上,或用行动直接表达.但是却常常不能准确写出自己的情绪.我们有目的地选择一些作品,让经典教会他们表达自己的情感,和大人良好沟通,并学会控制自己的不良情绪.前捷克斯洛伐克奈兹瓦尔的作品《我要生气起来》童真率性,天真可爱：“我要生起气来,/就一个人到非洲去./我有一具木马,/我骑着它远远地跑掉./在非洲,我饿了吃橙子./妈妈,爸爸,奶奶,姥姥,/我一个也不想念/要是我心里不好受/我也不会哭,不会伤心……”我问学生：“文中的小朋友真的想离家出走、真的不想家人吗？你生气的时候想怎样呢？”“我去乡下奶奶家”“去北京”“我把自己关在房间里”“我要走到门外,把爸爸妈妈的缺点大声说出来……”还有的说：到老家、到黑龙江、到北极去……在此基础上进行的仿写,让他们的情感得到了痛快淋漓的宣泄.“我要生起气来,/就一个人到乡下去./我有一辆自行车,/我骑着它远远地跑掉./在乡下,我饿了找奶奶”“我要生起气来,/就跑到门外./我有一个大喇叭,/大声说出爸爸妈妈的缺点”……看到这样的文字,谁还能生起气来呢？
总之,诵读的内容既要考虑题材的丰富和体裁的多样,激起学生的兴趣,更要在内容贴近不同年段的学生的认知和理解水平,在表达上让他们易于掌握和迁移运用.同时,仿写指导不宜精细、繁琐,应粗放点、简单些,只要“一诵一得一运用”即可,让学生少些拘束,多些自由和率真,在轻松的状态下,思路更灵活,表达更有个性.
魅力论文参考资料：
此文总结：本文是适合牵手和诵读和魅力论文写作的大学硕士及关于魅力本科毕业论文，相关魅力开题报告范文和学术职称论文参考文献。
