原创《生态学教学改革》
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摘 要：针对生态学学科特点,分析了生态学教学改革的迫切性.从教学方法、教学内容、教学手段、实习实践和考核方式等5个方面,探索性地论证了生态学教学改革的主要内容,为培养创新型人才提供参考.
关键词：生态学；生态系统；野外调查
文章编号：1004-7026（2018）22-0115-02
中国图书分类号：G642；X171-4
文献标志码：A
生态学是一门综合性很强的基础学科.随着科学研究的不断深入,生态学的内容逐渐丰富.生态学作为一门高校专业必修课程,在熟悉和掌握生态学理论知识的基础上,还应该培养学生的动手能力、创新意识,获得一些从事生态管理的基本技能.通过课堂教学增强学生的生态伦理观念和生态环境保护意识,指导学生塑造新的消费理念和生活方式,体现出理论与实践的完美结合.因此,生态学教学方式也必须与时俱进,才能更好地吸引学生的注意力,提高教学效果.
1 与时俱进,改进教学方法
传统的生态学教学方法主要是叙述法,以教师课堂讲授理论知识为主.课堂气氛不够活跃,学生学习的积极性、主动性和教学参与度都不高.虽然绝大部分学生都能够掌握所学的知识,但不能很好地自主获取知识,很难取得满意的预期教学效果[1].
鼓励学生自己动手搜集与课堂内容相关的资料,制作PPT,按照恰当的逻辑关系组织语言来讲述相关内容,可以提高学生学习的积极性,促进学生培养独立思考和口头表达的能力.将学生分成几个小组,一起讨论课程中的重点和难点问题.学生在小组中表现得会更加积极,各抒己见,彼此分享意见与独到的见解.然后进行研讨汇总结论,和其他小组的同学分享.以学生的视角看问题,更容易在学生们之间产生共鸣.既活跃了课堂的气氛,又加深了印象.
在生态学的各个章节中,个体与环境、生物种群、生态系统等内容都可以采用学生作报告的方法,发挥学生的主观能动性,将被动的“要我学”变为主动的“我要学”.
2 增添视频,完善课堂内容
基础理论知识主要选用林育真、孙濡泳和李博主编的相关教材.汲取各种教材中的精华,结合本专业的学科背景,深入领会和系统总结各教材的内容体系和结构特点,凝炼出适合本专业特点的讲稿.将生态学的最新研究成果和学科的前沿发展动态及时更新并补充到授课过程中.
在讲解第五章生态系统时,可以补充自清洁鱼缸的图片和视频.自清洁鱼缸是一个微型的生态系统,由透明的玻璃球体组成.装有LED灯,白天呈现白光,夜晚呈现蓝光.内有细菌、藻类、小虾、小鱼和经过滤的海水等,只需要补充水,自清洁鱼缸可以维持正常的生态循环.学生被这个奇妙的“微型世界”吸引,体会到生态系统需要恰当的生产者、消费者和分解者的数量配比才能维持生态平衡,认识到维持生态平衡对生物圈的重要性.
再给他们介绍“生物圈二号”的案例,引导学生思考“生物圈二号”失败的原因.让他们了解到地球上各种生物之间存在着密不可分和微妙的关系,不是人类能够轻易模仿出来的.认识到人类对地球的了解还远远不够,必须尊重大自然,激发他们更加珍爱地球和探索地球奥秘的热情.
结合知识点播放一段自然纪录片,不但能引起学生的注意,还能印证教学内容中的基础理论.通过提问和讨论,往往会达到出乎意料的效果[2].
英国广播公司拍摄的《自然的运作》《沙漠》《热带雨林》等与生态学主要内容密切相关的视频资料,蚂蚁和竹节虫被孢子侵袭后的病态表现和它们身上长出一棵小蘑菇状的菌丝的动态过程,一定能使学生们深刻领会什么是“寄生”,还能牢记不忘.学生们会在看到极乐鸟求偶炫耀变换色彩斑斓的羽毛时惊呼,会在看到沙漠蜘蛛逃亡化身车轮滚下沙丘时鼓掌,会在看到沙漠蜥蜴在盛夏正午为避免烫伤而抬高双腿时大笑.在被大自然的奇妙征服的同时,激发出他们珍爱地球生命、热爱大自然的情感.
这些经典的视频资料不但能够让学生们身临其境地感受大自然的真实面貌,还能深刻了解生物与环境之间的相互关系.极大地激发了学生的求知欲,锻炼了学生运用所学知识分析和解决具体问题的能力.利用视频所具有的高清视角、与情节匹配的音乐旋律和精彩的解说,以视觉冲击的方式激发学生学习生态学课程的热情[3].形象生动的经典视频资料将乏味抽象的内容生动化、形象化、清晰化、具体化,加深了学生对相关知识的理解和认识程度,增强了学生们主动去学习的,提高了教学效果和教学质量[4].
3 加强实践,提高动手能力
生态学是一门综合性、实践性很强的学科.室内实验与野外调查相结合是生态学教学中一项十分重要的教学活动,是检验理论知识掌握得牢固与否的主要手段.
在实践中验证理论、原则和定律,将感性认识转变为理性认识,能增强课程的实用性,提高教学效果.通过大量的野外调查、取样和室内分析,可以培养综合创新型高技能人才.例如,在群落和生态系统的分析与调查中,学生通过野外调查,随机设置适量样方,统计每个样方中的种数及各个种的个体数、高度、密度等指标来反映群落的数量特征,进而分析生态系统的稳定性.在生物多样性分析与调查中,可以了解到辛普森多样性指数和香农-维纳多样性指数的内涵与使用范畴,并学会如何应用.
室内实验与野外调查结束后,学生把实践过程中遇到的问题,疑点难点反馈给教师并提交实习报告,教师对学生展现的动手能力和实践能力进行反思和总结,再进行答疑解惑.学生通过实验和调查巩固和加深所学知识,拓宽知识广度,增强感性认识,对理论知识的理解也更为深刻[5].
4 结束语
教学改革是一个在实践中不断探索的过程.在非生态学专业的生态学教学中,必须充分结合学生的专业特点,以学生原有知识体系为基础.必须重视实践的重要性,将理论与与实践相结合.在教学中增加趣味性,帮助学生认识到生态学的广泛应用前景.促进学生深入理解生态学的相关原理,引导学生将生态学知识理论运用到现实生活和工作实践中.运用先进的教育理念进行生态学教学改革,在传统教学模式中融入新的理念和教学手段,充实、完善教学内容,改进教学思路和方法.
参考文献：
[1]刘俊,胡劲松,朱允华,等.案例+讨论式教学法在研究生《生态学》教学中的应用[J].教育教学论坛,2018(29):237-238.
[2]缪宁.一种在生态学教学中融入自然纪录片的教学方式[J].教育教学论坛,2017(32):169-170.
[3]康东伟,李俊清.“生态学”课程课堂教学改革的探索[J].中国林业教育,2018(3):38-40.
[4]杨瑞吉,王龙昌,郑钦玉,等.农业生态学教学改革与人才培养研究[J].西南农业大学学报（社会科学版）,2007,5(1):166-169.
[5]叶茂.生态学课程教学改革初探[J].教育教学论坛,2017(12):92-93.
教学改革论文参考资料：
结论，此文是一篇适合教学改革和生态学和探讨论文写作的大学硕士及关于教学改革本科毕业论文，相关教学改革开题报告范文和学术职称论文参考文献。
