公共管理学毕业论文范文跟大数据时代公共管理学数字化课程建设有关毕业论文范文

《大数据时代公共管理学数字化课程建设》

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[ 摘　要] 作为实践性和应用性较强的公共管理课程,在坚持经典传承的传统授课方式下,如何深度挖掘数据资源,教授学生如何搜集数据信息、甄别有效信息,既结合当代现实社会问题,又能适时动态地用管理学、行政学和公共政策知识对现实问题进行教与学的转化.

[关键词] 大数据；公共管理学；数字化；课程建设

中图分类号：G521　　　文献标识码：A　　　　文章编号：1672-8653（2016）09-0072-02

公共管理学这门学科在我国起步发展较晚,大约兴起于20 世纪80 年代,但其发展非常迅速,而且学科边界也比较宽泛,与哲学、政治学、经济学、社会学、管理学等多门学科互相交织.我国虽然有渊源流长的管理思想史,但却没有形成系统的管理理论体系,管理学教科书上的管理理论和管理案例多是引自西方国家工业化初期和工业化时代与后工业话时代的素材,这就为我们理解西方世界打开了一扇窗户.[1] 处于全球化、信息化、数字化和市场化进程交叉重叠阶段的我国,急需要根据中国现实国情在实践中对理论进行修正或创新.“公共管理课程的教师必须实现从传统的灌输式到现代的启发式,从传授者到研讨者,从主导者到合作者,从授业者到督导者,从执行者到参与者,从说教者到心里疏导着的转变.”[2] 这就要求管理学课程的传授既要传授经典知识,又要紧贴世界前进步伐.

一、公共管理教育教学课程改革的教学分类

1.研究型教学

师生的互动发展、研究与学习的统一是融为一体,不可分割的,引导学生感知问题、确定问题、组织分析问题与反馈评价问题.建构主义理论认为,以学生为本进行教学设计,让学生自己去感知、记忆、思维和建构.[3] 比如,传统的官僚行政模式基点在与政治和法律,新公共管理建立在市场和经济上,新公共服务建立在公民参与和治理上,新公共治理建立在多元治理主体和决策基础上.[4] 充分的讨论和研究就能激发起学生学习新知识的愿望.

2.辩论式体验教学

辩论目的是提高学生缜密思维能力,激发学生批判性思维和多元化思想,提高教师驾驭课堂,组织协调学生从辩论事实中得出结论,用理论指导实践的技能.辩论式案例教学离不开明确的教学目的,一切问题要围绕取得良好的教学效果进行,必须在案例选择、辩论环节和规避问题三方衔接有序,实现教学资源配置的最优.[5] 首先,案例要具有争辩性、针对性和全面性,针对公共管理学科的应用性、实践性特点,选取公共治理、政府改革、组织变迁、基本公共政策等前沿性问题,力图使辩论的结果能给现实问题的解决和未来问题的走向提供指导,而不是已成为既定事实和已有定论的案例,避免失去讨论的价值.[6]

二、数字化背景下公共管理学教学理念

1.适应学生互联网时代多元需求

教育的转型与改革要结合整个社会的转型与变革来进行.数字化媒体作为一种介质,是适应信息化时代要求,是适应教育信息化技术的要求,是适应学生多元化需求的需要.[7] 大数据时代,一方面信息海量,要进行有效的筛选与提取；另一方面,要防止信息碎片化,信息孤岛的出现.资源不能共享会导致思维相对化,价值短期化与生活苟且化.教学内容方面,要从教学理念、教学手段、教学方法、教学目的方面着手改变.[8]

2.传授有效甄别信息能力

大数据时代,数据从简单的处理对象转变为一种基础性、甚至是稀缺性资源,如何搜集、管理和利用大数据资源已成为应对现代社会复杂管理的一项重要技能.进入大数据时代,教师不再是少有的知识占有者,数据信息和学术资源高度聚合呈现,数据资源呈几何级数增长,信息量激增,不是哪一位教师就能拥有的,学生上线、下线、离线都能查阅和接收信息.因此,如何有效甄别海量数据,从大量信息中去粗取精,去伪存真,找出事物之间的联系和规律,并能对事物未来的发展方向进行预测,就需要通过深度数据挖掘来实现.

三、大数据时代教学手段与方式的创新

1.选择教材贴近管理实际

上课时,遇到一个管理类的热点和焦点问题时,比如在拆迁案例中,2006 年,重庆前散打冠军杨武作为最牛钉子户,在自家屋顶上升起五星红旗来向外界宣示“保卫自己财产的决心”,无独有偶,美国西雅图一个名叫伊迪斯-- 梅斯菲尔德的老太太,也是一个钉子户,她也用她自己特有的方式捍卫了自己的财产；2016 年的雷洋事件的真相和进程牵动着国人敏感的神经,也推动着政府责任与公平正义的实现.进行这类事件分析时,教师一定要让学生利用网络尽可能穷尽所有的评论和观点,广泛听取各方意见,让学生自由讨论发言,“防民之口甚于防川”,在观点梳理之后,形成几个比较集中的派别进行辨析.这样就能杜绝“民粹主义”和狂热不稳定情绪,保持大学生精英群体对社会的引领和教化作用,规避“街头官僚”“街头政治”等影响,成为一个有正义感和良知的公共知识分子,而不是一个实行“鸵鸟政策”的人,一个老道世故、明哲保身的精明表现主义者与精致利己主义者.[9]

2.创新课程教与学的方式

大数据有三项主要技术支撑,一是海量交易数据,二是海量交互数据,三是海量处理数据.对数据的分析应用,重点是从用户的选择偏好和相关的资源中找出用户真正想需要的东西,并且能够提前预测和精准应对处理,并通过后续的跟进和分析掌控事件运行进展的进程,让其在合理的区间内运行.[10] 从指导课前自主学习、课堂一对一个性化指导变革为师生共同深度拓展学习资源,带来了资源观、教学观和教师发展观的全新变革.翻转课堂创造了个性化的学习方式,学生可以随时随地设定进度学习,按照自己的节奏、步骤和速度接收知识,同时,教师通过“学习管理平台”及时为学生提供指导.大数据时代的新资源观倡导智慧拥有云资源,信息资源以海量形式存储于“云端”上,文本、视频、动画都能轻易找到,设置课程教学项目和开放性质论坛,提高学生参与实验项目的兴趣.

结　语

无论是从制度设计还是从实际操作层面,坚持受教育者应该有一个动态的、可塑的、个性化的过程.扎实提高、创新培育人才培养模式式、课程安排、学科设置、结果评估等多个供给层面,充分关注到受教育者发展的个性化需求,为受教育者提供多样化的选择,使不同类型的受教育者都有发挥和被发现才能的空间,最终实现综合素质的提升,真正实现培养创新型、复合型人才的目标.

[ 参考文献]

[1] [ 美] 乔治·弗雷德里克森. 张成福,译. 公共行政的精神[M]. 中国人民大学出版社,2003.

[2] 袁方. 社会研究方法教程[M]. 北京大学出版社,1997.

[3] 陈浩天. 政府民生治理：公共权力的合法性运作与演进谱系[J]. 湖北社会科学,2015（8）.

[4] 徐强. 大类培养模式下本科高校专业分流制度优化研究：以H 大学公共管理专业为例[J]. 天中学刊[J].2016（5）.

[5] 陈浩天. 能力本位的参与式案例教学：缘起、过程、检视：基于公共管理专业人才培养的认知考察[J]. 河北科技大学学报( 社会科学版),2013（3）.

[6] 江凌,吴江. 对高校公共管理类课程开展案例教学的思考[J]. 西南农业大学学报( 社会科学版).2007（6）.

[7] 陈浩天. 资源下乡: 农户需求治理与政府治道变革的服务转型[J]. 学术交流,2014（9）.

[8] 秦正为. 公共管理专业多元化人才培养模式的构建与应用[J]. 山东科技大学学报( 社会科学版).2015（4）.

[9] 陈浩天. 公共文化服务的治理悖论与价值赓续[J]. 华南农业大学学报( 社会科学版),2014（3）.

[10] 任晓林. 走向本土化研究的公共管理：有限性、逻辑与基本关系[J]. 中国行政管理.2002（10）.

（责任编辑：潇红）