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《高中地理教学中微课的设计》

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河北秦皇岛市第三中学（066000）邹凯东

［摘要］地理学科知识跨越时空尺度大、内容涉及范围广、区域性强且与人类关系密切, 在地理教学中运用微课能够化难为易, 将抽象知识具体化, 帮助学生更好地理解.高中地理教师在设计微课时, 应明确微课的用途, 考虑教学现状, 为教学服务, 辅助教学, 体现学生主体原则、趣味性原则、科学性原则、灵活性原则和完整性原则.

［关键词］高中；地理教学；微课；设计

［中图分类号］ G633.55 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058 （2018） 34-0092-02

互联网的普及和智能手机的广泛应用, 不仅改变了我们的生活, 也改变着我们的学习方式, 出现了多种形式的学习方式, 如网络学习、移动学习等.微课就是在这种背景下出现并迅速发展的.微课短小精悍、针对性强, 学习者可以随时随地利用智能手机, 学习并掌握知识.

为促进教育信息化, 各省市纷纷举办微课大赛, 地理教师也积极响应, 希望通过微课能够使学生感受到地理学科的博大精深, 同时帮助学生掌握地理知识和地理技能, 渗透地理学科思想, 提高学生的地理素养.

一、地理微课常见的问题

本课题组通过调研发现, 不少地理微课存在以下问题.（一））形式上以单一视频为主

大多数微课都是单一的视频, 其实微课也可以文本、思维导图、软件、互动游戏等多种形式存在.

（二））选题上以陈述知识为主

微课以叙述地理现象、地理概念、地理规律等知识为主, 缺少成因或原理的深入剖析.如昼夜温差与天气的关系、温室效应的原理及其影响等.

（三））结构上缺少互动环节

地理微课绝大多数是以教师讲授为主, 先以问题导入, 然后把相关知识点讲清楚, 缺少提问、学生活动等互动环节.

（四））内容上知识点把握不好

微课多以5~8分钟时长为主, 进行有针对性的专题讲解, 分解知识点, 实现动态教学.但地理知识和原理有些抽象, 有些教师选的知识点过大, 在短时间内未能讲清、讲透, 学生观看后也不明白, 浪费学生时间.

（五））时间上分配不合理

微课短短5~8分钟, 而有的微课导入部分占了1~2分钟, 喧宾夺主, 不能将主要时间放在重点内容上.

出现上述问题的原因是教师对微课的作用认识还不够, 盲目地跟风, 此乃教育大忌.微课用不好, 还不如不用, 浪费学生的时间, 影响教学效果.针对上述问题采取的主要措施是做好微课的设计工作.

二、高中地理微课的设计

（一））明确微课用途

微课在设计之前首先应明确课型.新授课微课设计要明确是什么时候应用, 课前、课中还是课后.

1.课前使用

在设计时考虑学生的学习能力, 针对学习能力强的学生应侧重知识的讲解和能力的提升；针对学习能力弱的学生应侧重知识的趣味性和简洁性, 尽量一目了然,提高学生自觉学习的主动性.

2.课中使用

在设计时考虑地理知识点的难易程度及地理情境.地理课中使用的微课知识点难度为中等, 过难的知识点需要教师现场讲解.如气旋、反气旋、冷锋、暖锋可以通过微课的形式进行演示, 但将锋面和气旋结合起来, 难度变大, 学生不易理解, 故该知识点需要教师进行讲解.学生一看就清楚的知识点没有必要使用微课, 否则浪费时间和精力, 发挥不出微课的效果.另外, 课中使用微课, 可以展现地理情景, 让学生有身临其境的感觉.

3.课后使用

在设计时考虑总结和复习巩固的作用.针对课堂中出现的问题, 通过课后微课进行梳理和解决.

复习课微课的设计强调知识之间的联系, 构建知识网络, 帮助学生梳理和巩固地理知识之间的联系.

（二））考虑教学现状

微课要为教学服务, 辅助教学, 不要为标新立异而脱离教学实际.本课题组成员某老师上一节公开课, 课题为 “自然灾害” , 本节课一共应用了三个微课, 涉及自然灾害的类型、分布、危害等, 一节课全部通过微课的形式进行, 感觉挺热闹, 学生反馈也不错, 但是回味起来,这节课脱离了教学的本质, 教师有必要亲自调动学生的学习积极性和组织学生学习.

（三））满足学生学习需求

无论地理微课是在课前、课中还是课后使用, 其设计都应遵循以下原则：

1.学生主体原则

地理新课标强调关注身边的地理, 关注有用的地理.教师在设计微课时要强调学生主体性原则, 通过深入浅出的表达, 用地理原理解决身边的地理问题, 让学生通过观看微课, 达到学习的目的.如 “太阳高度的变化” 微课的教学设计, 通过微课演示不同时刻太阳在天空中的位置, 判断太阳高度的变化, 使学生有身临其境的感觉.

2.趣味性原则

微课的用途多是供学生自学, 由于很多学生自主性较差, 故在设计时必须强调微课的趣味性, 以问题为引导, 通过调动学生的兴趣, 提高地理教学效果.如 “板块构造学说” 的微课, 从喜马拉雅山上的海洋生物化石或南极洲煤炭的分布入手, 激发学生的兴趣, 引发学生思考.

3.科学性原则

地理学科强调严谨性和科学性, 设计地理微课时不要为了吸引学生的兴趣而失去地理学科的严谨性.本课题组在微课制作汇总时发现某老师设计的 “锋面运动” 微课, 趣味性强, 通过两个小人呈现其力量的大小,反映气团的主动性, 第一感觉设计形式非常新颖, 但是通过讨论我们发现, 两个小人能反映出冷暖气团的强弱, 但无法反映出气团密度大小的关系, 即冷气团始终在暖气团的下方, 故本微课设计不够严谨.

4.灵活性原则

微课以 “微” 著称, 在设计时应根据知识点难易来安排时长, 语言要力求简洁, 不用非得达到5~8分钟, 如“降水类型” 的微课, 降水类型主要有四种 — —对流雨、锋面雨、地形雨和台风雨, 通过动画及讲解, 3分钟就能表达清楚且准确.

5.完整性原则

地理微课在设计时必须强调知识的完整性, 有些较难的知识点如天气系统, 5~8分钟不能完成, 那么可以进行分解, 分解为 “冷锋” “暖锋” “气旋” “反气旋” 4个微课,这样每个微课的知识点相对完整, 4个微课组合在一起,又具有整体性.

本课题组通过两年来对高中地理微课的研究, 发现微课在教学中的作用很大程度上取决于微课的设计, 因此录制微课之前一定要做好设计工作, 以达到微课的使用目的.

地理教学论文参考资料：