原创《语块教学法在高中英语教学中的应用》
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［摘 要］语块教学法是一种将单词、语法和语境有机结合的创新型教学方法,有利于学生记忆词汇,提高语言应用能力.语块教学法在高中英语教学中的应用策略有：词汇语块导入新课,培养语块意识；借助语块理解课文,提升阅读能力；综合语块输出训练,读写训练并重.
［关键词］语块教学法；高中；英语教学
［中图分类号］ G633.41 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2018）28-0037-02
语块教学法从进入我国开始,就引起了广大研究者和一线教师的注意,通过研究和实践发现,语块教学法对于外语教学有着积极的作用,可以帮助学生更好地掌握词汇,提升语言表达的流利程度和准确度.
一、语块教学法的理论基础
语块教学法是基于记忆组块效应、联结主义理论和共选理论提出的.在个体已有经验的基础上,对记忆中零散的信息进行组合,就可以让孤立的“信息点”形成一个完整的“信息块”,并且“信息块”长期存储于记忆当中.词汇与词汇形成的组块,可以激活词汇之间的联系,从而最终发展成为固定关系.观察语块的内部,处处体现着共选关系,换言之,语块是在共选关系的基础之上产生的.
语块在语言的实际使用过程中,具有使用频率高和对语境有极强依附性的特征,语言学习者对语块的学习是以整体进行,无须深究其内在具体的构成,也不需要对句法规则进行分析,需要使用时,整体检索.语块可以作为最小的基本单元,也可以在其基础上不断进行扩充以完成语言表达.
二、语块教学法在高中英语教学中的应用策略
语块教学法注重语言的整体输入和输出.下面结合牛津译林版必修二Unit 2 Wish you were here进行具体阐述.
1.词汇语块导入新课,培养语块意识
对于大部分的高中生而言,“语块”还是一个比较陌生的概念,他们在实际的学习中还没有形成语块的意识,因此教师在教学过程中,要循序渐进,让学生逐步接触语块,消除对语块的陌生感.教师在备课阶段,可根据课程内容,从语法和功能角度综合考虑,选择核心语块；在导入新课环节,教师应找准单元课文与学生生活最为接近的地方,作为切入点,引入有关的重点语块；最后,安排课堂活动,让学生自己在课文中捕捉语块,培养语块意识.
例如在Wish you were here单元的教学中,教师仔细分析本单元的教材,从阅读课文中选择出以下语块：spend a few weeks trelling、lots of、he you ever beenthere、take a flight……在课堂导入环节,教师分析：本单元的教学目标之一是用英语聊聊自己的旅游经历.高中生大部分都已经有了旅游经历,因此可将旅游作为导入的切入点.教师提出以下问题：“Do you like trel?ing? Why do you want to trel? Where do people often tr?el?”教师安排学生根据这些问题开展讨论,讨论结束之后,教师引入有关的重点语块：experience the sun、chal?lenge oneself、enrich knowledge等.教师把这些语块以思维导图的形式写于黑板上,让学生可以更直观地学习,成功地导入了新课内容.随后,教师要求学生快速阅读文章,让学生按照教师刚刚引入的语块,寻找本文中出现的语块.在学生画出语块的过程中,教师要进行适当的引导,因为有些语块无法直接画出,例如动词语块,在英语中多以被动语态出现,但是在语块中需要还原成主动语态,才能帮助学生内化吸收.
学生在教师的引导下开展头脑风暴,从而迅速地进入课文的主题当中,随后教师引入学生在讨论过程中涉及的语块.因为来源于学生自己的表达,学生更能够理解“语块”的概念,培养起语块意识.
2.借助语块理解课文,提升阅读能力
词汇和语法是阅读的基础,足够的词汇量可以减少阅读过程中的障碍,因此借助语块教学法可以提高阅读教学的效率,同时提升学生的阅读能力.在开展阅读教学时,教师首先对比学生在快速阅读之后找到的语块与自己在备课期间找到的语块,如果学生遗漏了部分重要语块,教师需要进行补充,然后对语块进行讲解,让学生掌握语块,随后教师将语块放回到文章的语境之中,让学生了解语块的用法,理解文章.最后,教师开展巩固类型的活动,例如复述课文、语块填空、造句练习等等,以巩固教学效果.
例如在本单元阅读文章的教学中,教师在学生初步阅读课文以后,进行语块的教学.教师对学生挑选出的语块进行了中英文对比讲解,对于arrange my holiday、incase、in advance、carry my supplies等重点语块着重进行讲解,学生通过教师的讲解,对语块中的arrange、case、advance等词的用法有了一定的了解.紧接着教师对语块进行扩展,例如从carry my supplies扩展至supply sthto someone,帮助学生了解supply在不同语块中的词性和词义的区别.教师可以要求学生使用语块进行造句：The government supplies free books to schools.通过造句,提高学生的语块使用能力.同时从supply语块扩展至provide语块,让学生通过同义词记住provide语块.随后教师将语块放回课文当中,带领学生细读课文一遍,学生很容易就理清了文章的结构,明白了文章的意思.为了巩固知识,教师将提前准备好的短文填空使用多媒体设备投影出来,要求学生在熟悉掌握课文之后,填写出其中缺少的语块,并且尝试复述课文.
教师先将语块独立出来进行教授,然后引导学生将语块放回至文章的语言环境中,从而加深学生对语块的理解.学生在充分掌握语块的基础之上,对文章的阅读速度大大提高.
3.综合语块输出训练,读写训练并重
高中英语教学旨在提升学生听说读写的能力,是一个综合性的能力培养过程.因此教师除了开展造句和填词等简单的输出训练之外,还应该结合语块,让学生进行综合性的语块输出训练,开展口语和写作训练.许多学生都认为自己口语水平和写作水平的提高依靠单词记忆即可,忽略了固定结构的重要性,这样不利于英语思维的养成.教师根据单元内容,为学生创设语境,要求学生利用语块完成口语训练,随后安排课下作文训练,要求学生使用预设的语块,完成话题的讨论.
例如经过前面的教学过程,学生对本单元中涉及的语块已经熟练掌握,阅读教学结束之后,教师首先给出一个对话范例：
A：I know you will go to Beijing for trelling. Heyou arranged an appointment with trel agency?B：Yes,I he been quite busy arranging my trelwith my mother.A：Oh,you are so good. I hope you can he a goodtrip.
教师要求学生两人一组,选择核心语块中的三个完成一组对话练习,教师随机进行抽查,并且给出指导意见.课堂末尾,教师给出写作训练题：使用spend amonth/two months/some weeks trelling、visit some excit?ing/wonderful places、take a fight/train、live with、he beento some places等语块给自己的好朋友写一封信,讲述自己的一次旅游经历.
总之,语块教学法将词与词之间的联系放大,使其形成独特的结构,这样有利于学生的记忆.语块是构成英语听说读写素材的基本元素,充分合理地掌握好语块,可以提升学生的综合能力,一线教师应该多多加以实践,以求语块教学法在英语教学中发挥更大的作用.
［ 参考文献］
［1］ 钟萍. 语块理论的应用研究：以高中英语教学为例［D］. 上海：上海师范大学,2010.
［2］ 李国华. 语块教学在高中英语教学中的应用［J］. 中学生英语,2016（12）：92-94.
英语教学论文参考资料：
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