原创《不同学院会计学原理课程教学改革的理念和实践》
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摘 要：当前,基础会计工作的创新和实践是构建创新型国家的重要组成部分,是我国财会行业面临的重大任务.因此,积极开展对会计学原理课程教学模式及教学方法的变革与创新已成为各高校会计学原理教学的必然趋势.本文基于最大限度地发挥我校不同学院不同类型学生学习的积极性和主动性的目标要求,执行“因学院施教”、“因专业施教”、“因材施教”的教学改革理念,研究并实操了新型情境化差异教学模式,对不同学院会计学原理课程教学改革的目标方向有效实施方案等施以了有益地探索与实践.
关键词：不同学院；会计学原理课程；教学改革；思考；探索
为有效提高课程教学效率和效果,使学生在学会会计基础知识的基础上掌握会计实务的基本技能,具有应变能力与创新能力,能够熟悉会计基础理论以及胜任会计工作,不同学院的会计学原理课程的教学改革必须在更新理念的基础上引入全新模式,并结合教学实际,对各个学院会计学原理课程设计不同的教学模式及方案,以期制定出差异化的教学思路和理念.
一、会计学原理教学改革的现状及其必要性
（一）当前,会计学原理课程教育无法适应不同学院学生职业需求.在如今的现实环境下,不同岗位不同层面均对人才的会计基础知识的掌握能力有一定的需要,因此在课程设置方面,除会计专业以外的其他专业也开设了会计学原理的课程,这在某种程度上对教师教学的能力和素质提出了更高的要求,也在授课模式和方法上给予了更大的思考空间.
对于非商科专业的本科生而言,其专业课程教学无论是教学模式还是教学要求均需有别于商科专业尤其是会计专业的学生.为此,需结合我校基础会计教学改革的实际引入全新模式,对不同学院不同专业会计学原理课程教学改革的理念、目标方向及有效实施方案的思考、探索、实践与评价,进而有效提高课程教学效率和教学效果、最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性.
（二）财务管理实践的最新变化及会计职业实践的需求要求进行会计学原理教学改革.当前,社会逐渐形成共识,会计不仅作为一种职业存在于企业事业单位财务管理等专业性层面,与我们息息相关的日常生活也需要会计知识给予科学指导,基础会计知识是科学是艺术更是一种生活必备工具,会计知识的实际需求及适用面的宽广使得高校的基础会计教学改革势在必行.为此,国内外会计学职业界和学术界均开展了基础会计教学改革的相关研讨,并取得了较为丰硕的研究成果.这些成果大都以部分高校或某些高校学习基础会计课程的会计专业本科生作为调查研究对象,内容主要集中在基础会计教学改革的必要性、教学内容的设置尤其是教学方法的研究上.可以说,现有的相关研究在会计教学改革的必要性、方向性以及会计教学方法的改进等问题上已进行了较为深入的探讨,其研究成果为基础会计教学改革的后续研究及实践操作奠定了坚实的理论基础.但是,鉴于研究样本的多样性以及样本单位专业性质、课程开设的差异性,多数研究结论对实践的指导性减弱.直到现在为止,仍未有一个放之四海而皆准的有效教学模式得到大家的认可.可以预见,为培养既具专业知识技能又具创新及实践能力的会计人才,会计学术界对于有效基础会计教学模式及教学方案的探索仍会继续深入下去.为使我校基础会计教学模式及具体实施方案日臻完善,我们拟根据实施情况,就不同学院不同专业会计学原理教学改革的实践效果、落实要点等加以总结评价.以此为基础总结出一系列较好的有针对性的基础会计课程教学模式及同一课程在不同学院开展的实践范式.
（三）会计学原理教学改革的可行性分析.我校在商学院、杏林学院、交通学院等多个学院均设置了会计学原理课程并强调教师对学生的学法指导及学生在课程学习中的主体性的做法,为“以学生自主学习为中心、教师引导学习为前提、多媒体教学资源和手段支柱学习为基础的‘导学——自学——助学’的三维互动教学模式”的有效实施提供了必要的保证.因此,“因学院施教”、“因专业施教”、“因材施教”的教学改革理念日益凸显,不同学院不同专业会计学原理课程的教学改革,应从不同的角度审视,结合专业特点及实操需要以最大限度地发挥学生学习的积极性和主动性、有效提高课程教学效率和教学效果为主要目标,最终实现“学”为主、“教”为辅的育人目标.
二、不同学院会计学原理差异化教学的创新与实践
（一）鉴于会计学原理课程的强理论性和强实践性,我们在该课程的教学改革与创新方面一直在探索和实践,尝试了案例教学、专题调查等一些教学方式,但在不同学院间教学成果大相径庭.究其原因,非商学院效果的差强人意主要缘于“低”课时设置和“难”课程内容引致的学生学习的较低参与度及主动性.举例来说,交通学院交通运输专业的经管类课程仅设《会计学原理》一门课,但32学时的课时量很难保证该课程的全面讲授及其效果,我们采取的普遍适用的“理论部分快速讲授+实务部分案例讨论”教学方式的弊端也逐渐显现.非商科专业学生因缺乏经济学基本背景知识导致其对快速讲解的理论内容难以理解消化,案例讨论教学的效果也收效甚微.因此帮助非会计专业学生搭建该领域的基础知识框架、系统性的普及相关知识尤为关键,在课前需充分了解学生的已有知识架构,积极调整现有普适的教学内容及进度.
因此,探索、构建并尝试实施差异化的学生自学及教师引导加之分组探讨的师生互动教学模式尤为重要,并以此为基础总结出一个较好的会计学原理课程的教学程式.
（二） 课程教学从本专业学生现有的专业知识出发,摸清会计学原理课程对其重点课程的辅助方向,配合制定与各专业学院重点课程相配套的教学内容与实施方案.教师应立足于教材,但不拘泥于教材,积极“备专业”、“备学生”,针对不同学院不同专业学生的特点,遵循基础会计教学的内在规律和社会发展的现状,顾及学生的知识基础和专业背景.具体实施步骤为课前引入案例——课堂讲授知识点引导学生思考——安排并组织学生根据知识点讨论分析——依据课堂重点和学生讨论结果得出案例分析结论.
（三）依据不同学院属性筛选研究重点,进行学生分组学习,引导每组学生在查阅资料及专题调查的基础上提交熟悉领域及既往知识储备下的研究成果,并配合实施符合专业特征的课外试炼,与重点课程的教学内容及要点相结合,辅助其开展及实施教学活动,以专业知识背景延伸出的内容作为案例,会计学原理知识作为工具及解决手段综合组织课程建设.同时安排学生分组汇报交流,训练学生的文献搜索能力、研究调查能力、小组协调能力、课堂组织能力等诸方面素质,并将学生在实践教学中的表现与其课程的考核成绩挂钩,激励学生努力地扮演好“主角”.并在最终成绩判定中,取消一张试卷考核不同专业不同课时的学生的考试制度,教师需针对“不同学院特色化”的教学性质及重点提供差异化考核试卷,考卷难易程度及考核重点在不同学院间设置区分度.
（四）在各学院具体实操的基础上进一步开展学院间的课程交流及探讨,必要的情况下实施不同学院学生间的互助学习模式,广泛开展会计模拟实务训练,帮助其多思路多角度多领域探究实践,增强学生分析问题、解决问题的能力和技巧.针对不同学院不同专业不同类型的学生,最大限度地提升其自主学习能力及创新能力.
参考文献
[1]刘永泽.基于新会计准则体系的会计教育与教学问题研究[J].东北财经大学学报,2008(1).
[2]刘爱英.基础会计学课程教学探索与实践[J].财会通讯,2011(5).
[3]杨洁：《会计学原理》,厦门大学出版社第三版.
（作者单位：南通大学杏林学院）
会计学原理论文参考资料：
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