关于学生自考毕业论文范文和创客空间支持下的高职学生深度学习设计类本科论文开题报告范文

《创客空间支持下的高职学生深度学习设计》

本文是学生方面本科论文开题报告范文和高职和客空间支持和深度有关自考毕业论文范文。

黄雁雁

【摘

要】以高职学生作为调查对象,在教学结束之后,展开调查问卷,以此来考查学生对创客空间支持下的深度学习的课堂设计的教学效果之满意度.最终,从反映教学效果的10个指标上来看,试验班的学生对教学效果的满意度明显高于对照班(P<0.01或P<0.05),可见,效果良好.这样的课堂创新有利于激发学生的学习兴趣,并提高教学质量.

【关键词】创客空间；深度学习；高职学生；单证实务

【基金项目】本文系2016浙江省教育科学规划立项课题“创客空间支持下的高职学生深度学习设计研究——以单证实务为例”（编号：2016SCG387）的研究成果.

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）20-0059-03

一、研究背景

“创新是信息时代到来的本质特征,创新型人才是信息社会的内在诉求.”深度学习相较于浅层学习不仅要求学习者进行记忆,更要求对所学的内容进行理解和应用,是一种积极的学习态度,它更有利于创新能力的产生和发展.连续几年来毕业生人数屡创历史新高,严峻的就业形势压力依旧.在这样重压之下,以市场为导向的课程设置应该快于变幻莫测的市场,但现实却总是落后一步.因此在短时间内提高教育适切性的有效手段,就是提高学生的学习、实践与创新能力.另一方面,教育教学基本设施和知识传播结构改变的外部信息化因教育信息化使其升级和得以实现.同时,学习者的学习习惯和认知方式也发生了巨大的信息化改变,这势必导致深度学习随之提出新的要求.创客空间作为创客运动的实践场域,其天生就带有实践属性,这就使其本身就具有浓厚的教育意蕴.所以,当将其与学校教育进行相结合时,就更容易引发与深度学习本身的特质产生共鸣.目前,我国正处在教育信息化的发展阶段,利用好现有的学习条件来促使学生进行深层学习已成为亟待完成的教育任务.所以,通过与传统深度学习进行比较,利用创客空间来支持学生进行深度学习是有其可能性和优越性.经过调研得出当前高职学生学习方式的偏好,同时考虑到创客空间和深层学习的特征及遵循其独有的原则设计出符合这些要求的新型学习环节和教学流程,最后通过在单证实务课堂上的实施探索性地促进学生进行深度学习并对其进行立体化的评价,同时对其成效进行实证研究,得出结论和反思.

二、相关概念

1. 创客空间

最早提出“创客运动”这一概念的是Chris Anderson.他认为：“创客是指利用互联网、3D打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人,而创客空间是指配备创客所需设备和资源的开放的工作场所,创客在创客空间里完成其产品.”创客和创客空间都离不开创客运动,而我国的创客运动始于2013年首届中国创客圆桌论坛在京的成功举办.最初,创客运动并不是为教育而诞生的,是以一种全新的商业运作模式和生产方式而出现的.所以创客运动的实践者是创客,而其载体和存在的基础是创客空间.创客空间经过发展有其自身的特征,包括：①创客拥有一个固定的空间场所,可以将其创意转换现实的产品或服务.②创客群体是由多元化的成员组成,成员之间相互了解,从而触发了更多的机会.③组织的形式比较灵活,更加有利于成员之间的互动.④获取创新要素资源方式更为开放.

2. 深度学习

张治勇等认为,“深度学习是一种提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨的学习方式,学习者在理解知识的基础上,建立新、旧知识的有机联系,并能够灵活运用所学知识创造性解决实际问题的学习.”与其相反的概念是浅层学习（shallow learning or surface learning）,就是学习者一味地接受学习内容,或只是单纯地记忆或复制,是一种消极的学习态度.深度学习的特征,包括：①是学习者表现出一种积极而主动的行为.②需要对所获取的信息进行整合.③是学习者内在的要求,自身发展的需要.④需要终身学习,而不是局限于人生的某一段时间或某一阶段.⑤当学习者在进行深度学习时,浅层学习也是不可或缺的.两者是相互渗透的关系而非相互排斥的关系.

三、文献综述

近年来,随着信息技术的不断发展,信息技术支持下的深度学习引起了国外学者的浓厚兴趣,他们开始研究虚拟环境对深度学习产生的影响、深度学习在技术支持下的高等教育、学习环境对学生进行深度学习产生的影响、对深度学习形成性评估以及教师利用信息技术促进学生进行深度学习的策略与方法等方面进行论述（这些研究中涉及的信息技术包括虚拟学习、环境网络课程、教育游戏、概念图、智能导师等）.而近几年来,尤其是在我国,信息技术深刻地改变着人们的生活方式和学习习惯,所以我国的学者也开始着手对其进行研究.例如,利用信息技术来促进深度学习、引导学生进行混合学习来促进深度学习、学生的深度学习基于ＳＮＳ平台来实现以及引入教育游戏环境来实现深度学习等.但由于国内的研究起步较晚,很多内容有提及深度学习这一概念,但却没有对深度学习进行系统研究或更进一步的深入研究或对其进行实证分析.

四、研究内容

1. 研究边界的界定

深度学习的研究内容大致总结起来可以分为理论、方法、学习应用、资源建设、相关技术研究、相关评价以及其他七个方向.而其中对深度学习的方法研究又可以概括为策略研究、教学模式、环境设计和模型设计这四个方面.对策略的研究又可以包括为学习性评价策略、留白策略和信息技术支持策略.所以,最终将研究范围落脚在信息技术支持策略研究上.

2. 研究设计

（1）在单证实务课堂上开展这种深度学习的过程.通过梳理文献和总结实践,认为从深度学习自其提出以来,大部分学者都是针对深度学习过程中某一要素而进行研究,而不是将其作为一个整体来考虑.但应将创客空间支持的深度学习视为一个独立的整体来看待.从表面上来看,这只是对学生所处的学习物理环境进行变革,但其实学习要素之间是相互紧扣,改变其中物理环境这一要素就是意味着将重塑学习文化氛围.因此,随之学习的每个环节都应该做出相应的调整来配合这种重塑.以创客空间为载体的深度学习就是要激发学习者自觉地深化他们的浅层学习,是一种全新的学习理念与学习方式.

因此,综合这些因素并遵循教师传统角色淡化、学习动机基于自身兴趣、知识来源“由师向生”转变、学习资源集成化、学习结果多元化和学习方式具身化这六大原则,设计出这一教学流程（见表1）.

（2）立体化的评价体系.为了能更好地达到的预期目标,还根据前人的研究与自身的实践经验设计出与之相配套的立体化的评价体系来更好地激发学生的进行深度学习的积极性.这一评价是采集学习者立体化的学习数据的发展性评价和增量性评价而来,而且更加看重学习者的创新、发展和进步.这个评价体系具体是从学生的学习的轨迹、学习的习惯、学习的效率、学习的尝试、学习的方式、学习的努力程度、学习活动的参与度、学习成果的创新情况这八个方面来建立的.

五、方法

1. 问卷调查

在实施之后,采用了问卷调查并对数据进行整理、归类和统计分析.第一,调查对象.2014届国际贸易专业的学生.第二,问卷的设计.第一部分是有关被测对象的基本信息,便于收集他们的背景材料；第二部分通过综合文献,选取10 项指标作为调查问卷的内容,用于测量学生对创客空间支持下的高职学生深度学习的课堂设计教学效果情况.包括这样的课堂设计是否提高学习积极性、上课的注意力、理解性记忆、课外的学习活动频率、利用现有资源,培养学生的执行能力、自我反省力、语言表达能力、人际沟通能力和团队合作精神,以及拓宽知识面.以“是”和“否”两种方式回答,避免模棱两可答案的出现,提高统计效率.（见表２）

2. 统计学方法

使用SPSS19.0统计软件对数据进行录入和分析,均数&plun;标准差(&plun;s)被用来表示计量资料数据,两组间的比较使用u检验；计数资料用率表示,用检验来比较组间,以P<0.05为差异有统计学意义.

六、结果分析

从考试成绩来看,实验班的考试总成绩明显高于同级普通班,而且大于85分的优秀率和及格率也显著高于同级普通班.从统计结果来看,实验班的学生对每一个指标的肯定率都高于普通班（P<0.05或P< 0.01）,尤其是对于该教学是否可以提高学习积极性、上课的注意力、更容易理解本节课内容这三题给出的肯定率高于普通班将近2倍（见表2）.从主观与客观两方面对这样的课堂创新进行了评价,都可以得出一致的结论这样的课堂设计是有利于提高课堂效率和高职学生进行深度学习.因为单证实务课程具有实践性和操作性强、专业要求高的特点.它不是一门独立的课程,是报关实务、报检实务等课程的基础课程又是国际贸易理论与实务、国际结算、外贸英文函电等课程的深化.将主要问题交给学生自己来解决,必然会激起学生的学习积极性和求知欲,从而提高学习的主动性.但以授课为基础的传统教学,学生始终还是一个配角,只是被动地接受教师讲授的知识,所以学习的动力不足.这样的课堂设计里,要求学生事先自己动手来设计单据并派一位小组代表在课堂上将理由清晰地陈述出来,对美观程度也做出了一定要求.学生为了能让设计出的单据是合理并美观,势必会去学习本课程及相关理论的基本知识,这在一定程度上推进了他们事先对下节课要学习的内容进行预习.同时,他们为了能拿出相对比较美观的单据,就必须花费更多的时间去学习其他的相关技能,这也在一定程度上拓展了学生的知识面.而在传统教学中,基本上没有这种的要求,教师即便在课堂上提出问题,学生也可以从课堂里所学的知识来即时解决.因为要求每一组都要推荐一位同学来做理由讲解（每一次都要求不同学生作代表发言）,这有利于学生的人际沟通能力和团队协作精神的提高,也锻炼了他们的语言表达能力.小组代表发言完毕,老师和其他组的学生都会对此进行点评和打分,这就使同学之间、同学与老师之间进行了充分的沟通.而在传统教学中,学生更多的时候是被动接受教师的教,同学之间、同学与老师之间缺乏沟通和互动.老师还会提供创客空间的资源,便于学生进行利用.传统教学中,创客空间这一概念还是极少被引进课堂.及早将创客教育引进课堂,这将有利于加强学生创新能力.老师对于成品进行点评时,因为高职的学生很不擅长进行自我反省,所以会不断提醒学生去总结自己在这次设计中的优点和不足,希望帮助他们养成较好的学习习惯,结果显示的确有利于改善学生的学习习惯.在传统教学中,教师会更倾向于按部就班地完成教学任务.但事实上,就是因为这些不良的学习习惯限制了这些学生的发展.所以未来的课程改革不仅仅应该重视知识点的传授和技能的掌握,同样也应该更多地去关注学生本身和他们道德素养的养成,将德育教育更多地融入课堂改革之中.而且通过这次试验发现,这样的课堂改革是比较适合小班化教学的,过多的学生会造成教师的过重负担,势必会在一定程度上影响教学效果.

参考文献：

[1] 陈琳,李凡,王矗等.促进深层学习的网络学习资源建设研究[J].电化教育研究,2011,(12):69-75

[2] (美)Chris Anderson.创客：新工业革命[M].北京:中信出版社,2012.

[3] 吴栋钢.创客方兴未艾推动中国创造——首届中国创客圆桌论坛成功在京举办[J].中国发明与专利,2013,(5):8-9.

（编辑：王春兰）

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