原创《初高中美术学科教学的衔接探析》
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学生在经历初中阶段的学习之后,刚刚步入高中阶段往往存在着知识学习的衔接问题,当然也包括美术学科.高中阶段的美术知识与初中相比,更加注重学生思维水平的高低,对学生的赏析能力要求较高,这对他们来说不仅需要适应新的生活环境,还需适应新的学习模式和形式.因此,高中美术教师应格外关注衔接问题,帮助学生顺利适应高中阶段的学习和生活.下面,对初高中美术学科教学的衔接进行探讨.
一、结合实际开展校本课程,调动学生学习美术
在高中美术课程学习中,学生不仅需要面对新知识、新学习方式、新课堂形式,还面临着新的生活环境、同学伙伴和目标方向.同时,学生由于存在着较大的升学压力,对美术知识的学习不够重视,且兴趣不高.对此,美术教师需要结合实际情况合理开展校本课程,结合教材内容、教学目标等因素,想方设法调动他们学习美术课程的,使他们意识到美术知识的价值,从而产生求知的渴望.比如,在高中美术第一节课上,教师可先花费一定的时间阐述学习美术课程的必要性与重要性,从国家教育改革的不断推进和实施,讲到要求培养德智体美劳综合性人才,以及高考制度的变革.同时,教师还要通过实例证明国家希望培养有创新精神、创造意识的高素质新型人才,告诉他们要学习好美术知识,认真上好美术课.而且教师要告知学生：在优秀的绘画作品面前不能不知所措、哑口无言或茫然不知,传统的低情商、高智商教育模式已经被淘汰,大家需要对优秀的美术作品产生个人看法与感受,逐步发展自身的想象能力与理解能力.教师还要初步渗透鉴赏美术作品的价值,让学生意识到美育的意义.
二、注重自主学习模式实施,培养学生美术学习能力
在解决初高中美术学科教学衔接问题时,教师需要多引领学生尝试自主学习美术知识,使他们学会合作探究,一起鉴赏美术作品的内涵,多体会教材内容的知识价值.美术教师在具体的课堂教学实践中,要充分考虑到学生由初中向高中的过渡,锻炼学生的自主学习与合作鉴赏能力.教师可先让学生畅谈对美术作品的见解与感受,并让其他同学进行补充,在关键环节再给予点拨和指导,逐步培养和提高他们的美术学习能力,使他们不再惧怕美术作品的欣赏.例如,一节知识传授与欣赏融为一体的综合课,主要是对19 世纪中期现实主义绘画的创作原则和艺术风貌进行系统的介绍,教师要使学生在对现实主义画派形成历史背景了解的基础上,重点向他们展示现实主义绘画杰出代表人物米勒、库尔贝以及列宾的代表作.此时,教师可组织学生先欣赏米勒的《拾穗》,让他们比较与前面一课浪漫主义绘画有何不同,设计问题“现实主义绘画在内容和表现手法上与浪漫主义绘画有什么不同”,引导学生从画面内容和表现手法方面进行自主比较,使他们在讨论中感受、了解和体会绘画作品.这样,学生在教师的引领下循序渐进地分析问题,逐步增强了自主学习能力与鉴赏能力,并形成了个人的独特见解.
三、关注高中美术作品情节,全力激起学生学习兴趣
高中美术教材中涉及的知识内容与初中相比较为深奥,欣赏起来难度较大,特别是有的美术作品画面中缺乏情节,在鉴赏过程中学生的兴趣不高.假如教师仅从线条、色彩、构图等美术专业知识角度进行分析,很难调动学生的学习兴趣.这就要求高中美术教师尝试从绘画作品的“情节”着手,激发学生的学习兴趣和求知.学生一旦被带入到情节中,将会关注情节过程,且被情节所吸引,从而让整幅美术作品触动学生的内心.例如,在“现代人物画”的教学实践中,教师可组织学生欣赏一幅描绘中国古代神话传说的中国画《愚公移山》,这幅画虽然表面上看起来是描绘愚公率众人开山挖路的劳动场面,但是还需要考虑到20 世纪上半叶中国社会的面貌.教师可用多媒体课件、影视资料等形式展示当时中国正处于艰难的抗日战争时期,让学生可以感受到当时的中国贫穷落后,深受帝国主义侵略的历史事实.从故事反映的精神和表达的主题,学生就会知道此画的主题思想是表现一种锲而不舍、持之以恒、坚持到底就能取得胜利的精神,作者试图借愚公移山的故事来表达中国人民抗战到底的决心.如此,教师通过美术作品背后的情节能激起学生的学习兴趣,并提高他们的鉴赏能力.
四、结束语
在高中美术教学活动中,教师应意识到做好初高中的衔接工作,充分考虑到学生身心特点的转变以及新环境的转变,并结合实际开设校本课程,让他们意识到接受美育的作用和意义,从而全身心地投入到美术学习中.
学科教学论文参考资料：
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