原创《重视学生评价提升阅读质量刍论》
该文是有关学生评价开题报告范文跟学生评价和提升和重视方面自考开题报告范文。
在平时的阅读教学中,教师要做语文教学的有心人,在适当的地方注意引导学生进行评价,有意识地逐步培养学生独立思考的能力和批判意识.
一、评价妙词佳句
语文课本中的课文都是经过千挑万选的文质兼美的文章,里面的一些词句用得非常准确生动,熠熠生辉.教师如果能有意识地引导学生进行品评、玩味,学生就会在评价的过程中体会出词句的精妙之处,并潜移默化地运用到自己平时的写作中.如苏教版四年级上册《小镇的早晨》里有这样一句话：“走在大街上,仿佛置身于欢腾的旋涡之中.”教师让学生评价这个句子用得好不好？为什么？有的学生说：“这个句子用得好,因为我仿佛听到周围有很多声音.”有的学生说：“这个句子用得好,说明这里太热闹了,只要你来,你就会跟着一起快乐.”还有的学生说：“这个句子好像把我带到了这一条大街上,我感到特别快乐.”通过评价,学生体会到了这个句子的妙处,同时也被带进了欢乐的气氛之中.
二、评价标点
低年级学生容易忽视标点符号的运用,教师要注意提醒他们正确使用标点符号.有些课文中的标点值得学生关注,教师可以抓住这些标点符号,引导学生进行评价.评价这些特殊标点,既能帮助学生更准确地理解课文内容,又有让学生更加重视标点符号的作用.如教学苏教版二年级下册的《夕阳真美》时,文中有一句话：它那圆圆的脸涨红了,把身边的云染成了、红色、紫色……这句话的最后用的是省略号.教师这样引导学生评价：、红色、紫色后面用省略号,对吗？如果改成句号,可以吗？经过讨论,学生明白了：原来省略号里还包含了别的颜色,不能换成句号.
三、评价人物
许多课文中的人物具有感人的人格力量,对学生形成正确的世界观、人生观、价值观有着重要的影响.通过评价课文中的人物,学生可以比较全面地看待一个人物,充分感受人物的动人之处,得到心灵的震撼,完善自身的人格.如评价苏教版四年级上册《徐悲鸿励志学画》这篇课文中的徐悲鸿,有的学生说：“徐悲鸿太伟大了,他为了替中国人争光,认真学画,最后成功了.”有的学生说：“徐悲鸿生活十分清苦,是一个艰苦朴素的人.”还有的学生说：“徐悲鸿画画特别勤奋.”这样,就使徐悲鸿这个人物形象变得越来越丰满,给学生留下了深刻的印象.
四、评价结构
每篇文章都有一定的结构方式,评价可以培养学生思维的条理性.同时,通过比较,学生能激发创新意识.如苏教版四年级上册《小镇的早晨》这篇文章,全文是分总结构.教师让学生评价这种结构的优点：这篇课文采用分总结构有什么好处？学生得出：这种结构可以让人在最后的总结处对整篇课文留下深刻的、全面的印象.教师又问：“这篇课文可以改成总分结构吗？用总分结构又有什么优点？”学生得出：先总写,可以使我们一下子就对小镇有整体的印象,吸引我们继续读下去.学生明白了课文的结构各有各的优点,有利于他们创造性地安排写作的结构.
五、评价观点
一篇文章总是反映了作者的某种观点,对于中高年级学生,教师可以让他们试着评价作者的观点,从而得到启示,树立正确的世界观、人生观、价值观.如冯骥才的散文名作《珍珠鸟》的观点是：信赖,不就能创造出美好的境界吗？教师问学生：“你们认为这种说法对吗？”有的学生说：“这种观点是对的,珍珠鸟信任我,所以竟趴在我的肩上睡着了.”有的学生说：“人和人互相信任,才会互相帮助.”也有的学生说：“如果你信任坏人,就会被坏人欺骗.”不管学生持什么观点,都是他们带有自主性的观点.于是,教师补充了一句：“珍珠鸟是非常可爱的,所以我和珍珠鸟一起创造出了美好的境界.”这样,就表达了教师的观点.
六、评价作者
语文课本中的好多课文,词句优美、丰富、精准,教师可以让学生评价作者为什么能写得这么细致、精准.比如,在教学苏教版第五册第16课《石榴》时,里面有这样一段话：它的外皮先是青绿色,逐渐变得青中带黄,黄中带红,最后变成一半红,一半黄.教师先让学生把表示颜色的词语一一圈出来,再好好读一读,感受感受.然后教师引导学生进行评价：作者为什么会写出这么多不同的颜色？学生们议论纷纷.有的说：“作者词语丰富.”有的说：“因为作者善于观察,所以,才会写出如此丰富的颜色.”还有的说：“因为作者长期观察,才能写出颜色的变化.”教师笑着点点头.这样,学生既评价了作者,又受到了作者的熏陶.
七、结束语
总之,教师引导学生在阅读时应进行适当的评价,尊重和支持学生的个性化看法.这样,学生会学得更加积极主动,对课文内容也会有更深的领悟,大大提升阅读质量.因此,只要教师能长期坚持下去,就会更好地促进学生的个性化发展,使他们成为会阅读、勤思考、富有独特个性的一代新人.
参考文献：
[1]刘公绰.小学语文教学研究[M].南京:江苏人民出版社,1995.
[2]巢宗祺,雷实,陆志平.语文课程标准解读[M].武汉:湖北教育出版社,2002.
学生评价论文参考资料：
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