原创《基于大学英语四六级考试的字幕影视教学》
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唐艺朗
【摘 要】大学英语四六级从听、说、读、写、译各个方面考察学生对英语的掌握程度,是普遍用以测试大学生英语水平的主要途径,也是衡量我国高校英语教学水平的一种标尺和重要手段.随着多媒体技术日新月异的发展,字幕影视材料在外语教学中得到越来越广泛的应用,本文从四六级考试的角度对字幕影视这种新教学模式的语言教学运用加以了研究.
【关键词】大学英语四六级考试 字幕影视教学 影视字幕
经济全球化和社会信息化使英语成为人类社会在很多领域使用最广泛的语言.改革开放以来,我国的英语教育取得了显著成效和丰硕成果,培养了越来越多语言素质较高的综合型人才.在此过程中,大学英语四六级考试作为最重要的国家教育考试之一,对大学英语教学起到了积极的促进作用.
大学英语四六级考试的目的是科学的测量我国大学生的英语综合运用能力,同时也为用人单位了解我国大学生英语水平提供参照依据.因此,其命题语料（除主观题外）均来自英文原版材料,包括日常生活对话、讲座、广播电视节目、报纸杂志、学术期刊、书籍等.
本文将从四六级考试所考核的英语综合运用能力的五个方面（听力理解、阅读理解、翻译、写作和口语表达能力）,来谈谈字幕影视教学对其促进作用和实践研究.
一、影视字幕与字幕影视教学
影视字幕是在字幕电视的基础上发展起来的.字幕电视起源于上世纪七十年代初的美国,其初衷是为了帮助有听力障碍的人看懂电视.后来人们发现健康人也从中获益匪浅,字幕很快被教育专家们引进外语教学课堂.上世纪八十年代中期开始,国内外众多研究者们进行了大量的教学,对不同学习水平的英语学习者进行了大量的教学活动及实验,取得了积极成果.
在字幕影视教学中,较常使用到的字幕有英文字幕、中文字幕和中英对照字幕.教师可根据训练技能侧重的不同,选择不同的字幕类型交替使用或单独使用.
二、字幕影视教学对提高学生四六级成绩的促进作用
(一)提高学生的听力能力
教学实践证明：学生若仅靠听觉获得的知识3天后仅保持10%,若单靠视觉,3天后仅剩20%,如若视听并用,所获知识3天后仍能保持65%［1］.由此可见,字幕影视教学,作为多媒体教学的一个重要组成部分,在提高大学生英语听力水平方面发挥着尤其重要的作用.在这种形势下,各高校可以积极开设英文电影赏析选修课程,或将字幕影视正式应用于常规的大学英语视听课上,建立起相关的校内英文电影下载网站供同学们课后学习和提高英语.这样,学生既可以在英语课上与老师和同学们训练、交流和探讨英语听力,同时还可以在课外自主地观看英文电影进行英语学习,提高学生自主学习的能力.
在很多中国学生中,还普遍存在“读得懂,却听不懂”的现象.将影视字幕应用到英语听力教学中就如同在“懂”和“不懂”之间建起一座桥梁,不仅提高了学生对输入语料的理解,更为其创造出一种“取长补短”的学习环境,起到“以读助听,以读促听”的效果.换句话说,利用带字幕的影视,能有效地降低听力学习者,特别是低水平听力学习者的焦虑感,激发其听力学习的兴趣和动力.但在字幕的使用方面,教师尤其要注意选择和把握,以避免学生在训练听力时对字幕产生依赖感.
笔者认为,教师至少应播放三遍字幕影视材料,第一遍无字幕,第二遍英文字幕,第三遍中英双字幕.
(二)加快学生的阅读速度和效率
在四六级考试中,阅读理解试题占有相当大的比重.因而,英语阅读理解能力的重要性,对于学生提高四六级通过率来说不言而喻.决定阅读水平高低的基本因素有两个,一是理解,二是速度,两者缺一不可（Alderson&Urquhart,1983）［2］.长久以来,我国的英语教育在阅读理解方面有很大的偏重,但却往往忽视了阅读速度的培养.
根据笔者多年教学经验发现,由于四六级题量较大,很多学生无法在规定的时间内有效地完成所有考题.其原因就是,偏低的阅读速度成了制约提高体外语水平和过级率的障碍.
字幕影视教学是一种新颖且具有一些独特功能的教学资源的手段,比较适合我国学生的特点.很多中国学生没有“速度”意识,喜欢反复回读,并在阅读过程中无法高度集中注意力,养成了边读边查字典的不良阅读习惯.因而在快读阅读训练方面,教师可以只播放英文字幕,利用影视字幕的字幕与言语同时消失的特点,为学生创造一种独特的阅读氛围,间接地“强迫”学生尽力按字幕隐现的速度进行阅读.同时,在观看字幕影视作品前,教师应设置一些问题,既有统领全局的上位问题,又有涉及影片细节的下位问题.让学生带着问题去观看,避免了观影时流于表面剧情.
(三)增强学生的翻译能力
依托影视字幕开展翻译教学有很多优势.
其一,完整的语境可以增强翻译训练效果,有助于学生准确理解原文语境,正确进行双语转换,掌握翻译策略.做字幕翻译也有利于提升学生的翻译意识,做到翻译理论和翻译实践相结合,恰当处理影片中的幽默、讽刺、文化典故、隐喻、文字游戏和多种语言共存现象［3］.
其二,字幕影视翻译教学是多种教学法的融合.其课堂活动丰富多样,如学生讲解、小组讨论、对比评析等,能够充分调动学生的积极性,突出培训对象的主体地位,最大限度地为学生提供参与翻译实践活动的机会.同时,字幕翻译训练有助于学生通过影视作品接触生动的外国文化,教师还可设计一些课堂活动提高学生的跨文化交际能力.
其三,传统翻译教学方式集中在翻译理论的教授和文本材料的翻译上,停留在课堂教、学生记、老师评的层面.而与教材相比,影视作品是声音和图像结合的产品,字幕翻译资源丰富,在内容上更是涉及生活的方方面面,反映时代的整体特征.将影视字幕与翻译教学有机结合,不仅能优化翻译课堂教学,还将全面促进翻译教学改革,帮助提升学生四六级翻译题型的考试成绩.
(四)提升学生的写作水平
词汇是构建语言的基本单位,是推进学习者语言水平,尤其是写作水平的基础.传统的词汇教学模式通常是教师讲解词汇的基本含义,单调乏味且脱离了词汇在不同语境、社会文化背景中的特殊意义,将词汇处于孤立、机械的教与学之中,忽略了特定场景下英汉思维的差异,为跨文化交际设置了障碍.影视字幕是一种有效的扩大词汇量的工具.在词汇的语音、语义、语境教学中,字幕影视教学可以发挥视觉与听觉的多模态协同作用,使原本枯燥的词汇记忆变得生动形象、印象深刻,而且它所提供的丰富的视觉信息也大大增加了词汇习得的机会.同时,由于语言中蕴含着丰富的文化内涵,学生在观看字幕影视作品的过程中,可以更好的理解词、成语和谚语的意义和深层文化内涵,灵活运用到自己的四六级写作中去.
笔者认为,在教学中,观看影视作品之后,教师可以复印影片中的经典对白发给学生,并分析其中出现的四六级高频率使用单词、短语和句子,讲解其用法和规则.课后,教师还可布置诸如背诵经典台词、撰写观后感等任务.背诵电影中的一些经典台词,可以帮助学生用英语来思维,学习地道的英语.而撰写观后感更是能帮助学生加深对影片情节的理解,记忆当中学到的词汇和表达,并将它们运用到写作实践当中去.
(五)提高学生的口语水平
2016年12月,大学英语四六级口语考试已在全国全面推广,并将成为四六级必考科目,由此可见英语口语教学的重要性.字幕影视教学方式可以让教师为学生创造出英语语境,让其能够在轻松愉悦的环境中练习口语,自由地进行交流和表达.这种基于现代化的多媒体技术,将字幕影视作品植入口语教学中,有利于培养学生对口语课程的兴趣,充分发挥学生的主动性和创新性,进而全面提高学生的口语水平.
具体来说,教师首先应选择英语发音清晰、标准的字幕影视材料,如《老友记》等.然后,可以采用配音和视译这两种教学训练方式来提高学生英语口语的语音水平和表达能力.做配音练习时,教师可将原声音量适当调低,只显示英文字幕,让学生进行模仿性跟读.随后,教师将原声关闭,保留英文字幕,让学生模仿剧中人的情感和语气进行配音.最后,教师可将原声和英文字幕全部去掉,让学生在前面练习的基础上根据剧中人的口型进行配音.在做视译练习时,教师则需将原声关闭,只显示中文字幕,让学生将中文字幕口译成英语.教师可以允许甚至鼓励学生在忠于原意的前提下,使用与原声不同的词汇和句型.此外,在影视材料观看完之后,让学生复述影视内容,回答一些相关问题或者进行讨论都是效果不错的教学方式.最后,教师还可以给学生布置角色扮演的课后任务,让其将电影改编成剧本.这样不光使得英语口语课堂更加生动有趣,还能增强学生通过四六级口语考试的自信心.
三、结语
字幕影视教学的作用得到了教育工作者的普遍认同.在通过影视教学帮助学生提高四级成绩时,字幕具有至关重要的作用.如今,字幕制作技术的不断发展为在外语课堂教学中开展影视教学时提供了多种字幕选择.教师通过有针对性、灵活地运用影视字幕,可以达到不同的教学目的.总而言之,字幕影视教学方式符合大学英语教学改革的趋势,满足了学生学习与发展的需求,能够帮助其在四六级考试中取得理想的成绩.
参考文献：
［1］杨明.多媒体挑战你我他［J］.新职教,1999（5）:341.
［2］Alderson.J and Urquhart.Reading in a foreign Language［M］.London:Longman,1983.
［3］肖维青.学术性·职业性·趣味性—“影视翻译”课程教学探索［J］.外语教学理论与实践,2010（3）:67.
（作者单位：湖南工程学院外国语学院）
作者简介：唐艺朗（1982-）,女,土家族,湖南常德人,研究生,讲师,研究方向：翻译、教学法.
大学英语论文参考资料：
此文结论：这是一篇关于大学英语和教学研究和考试方面的大学英语论文题目、论文提纲、大学英语论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
