原创《这出独幕剧的教学使命是什么《公仪休拒收礼物》教学反思》
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江苏省运河高等师范学校附属小学北校区 宋飞
《公仪休拒收礼物》是苏教版四年级下册教材中的一出独幕剧.历史上,公仪休是春秋时期鲁国的宰相,一直遵守法度,按原则行事.在他的影响下,百官品行端正,奉公守法.教材中的《公仪休拒收礼物》便是根据《史记》中的内容改编的,但其体裁由历史散文变成了戏剧.
独幕剧《公仪休拒收礼物》的教学使命是什么呢？或者说,从“文化的传承与理解”这一语文“核心素养”的层面来看,我们应该如何设定其教学目标,并且如何实现其教学目标呢？
我们先看一位教师设定的教学目标——
1．分角色朗读课文一遍.
2．学会本课生字,理解由生字组成的词语.
3．分析并掌握记叙要素.
4．学会阅读剧本,了解独幕剧的特点.
5．创作剧本,用生活故事告诉人们道理.
按照以上教学目标,课堂上,学生先朗读了课文,然后借助投影仪集中学习了“恍然大悟”“宰相”“腥味”“呕吐”“无可奈何”“心满意足”等词语,接着教师便开始讲授时间、地点等记叙要素.事实上,这是《公仪休拒收礼物》前五行的课文内容：
时间：两千多年前的一天下午.
地点：公仪休家的客厅内.
人物：公仪休——鲁国的宰相.
子明——公仪休的学生.
鲁国某大夫的管家.
文中的记叙要素非常简明,教师只需提示一下即可.在完成了这个目标后,教师便基于《公仪休拒收礼物》一文开展独幕剧的剧本知识教学.在完成“了解独幕剧的特点”这个目标的过程中,教师结合课文,介绍了什么是剧本、剧本的分类、剧本中角色的分类、台词即人物对话的写作要求,以及舞台背景设计与表情、动作规划等.本来非常有趣味的故事《公仪休拒收礼物》,在教师的“知识讲授”中,变得枯燥乏味.课堂也渐渐沉寂下来,学生的笔记本上记的是密密麻麻的“剧本知识”……从教学目标的设定上我们可以看出这位老师的良苦用心——他的最终目标是让学生能够“创作剧本,用生活故事告诉人们道理”.
或者说,从“语言的积累和运用、思维的发展与提升、文化的传承与理解”这一语文“核心素养”的层面来看,我们应该如何设定其教学目标,并且如何实现其教学目标呢？
《义务教育语文课程标准》对于四年级语文学科的阅读要求,除了朗读,还有默读：初步学会默读,做到不出声,不指读.学习略读,粗知文章大意.而这节课,对于课文的阅读,教师仅仅是让学生“分角色朗读课文一遍”.对照课程标准的规定,教师的处理显然简单了一些.如果能在“分角色朗读课文一遍”之前,训练学生“默读”,告诉学生“不出声,不指读”,然后,问问学生“文章大意”,再让学生“分角色朗读课文一遍”,是不是更好？而且“分角色朗读课文一遍”应该是怎样的分角色朗读？应该达到什么样的朗读标准？课标对各学段都有“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的规定,针对四年级学生,“分角色朗读”的要求是：能“用恰当的语气语调,表现白己对作者及其作品情感态度的理解.”可是课堂上,学生“分角色朗读课文一遍”时,的确做到了“用普通话”“正确、流利”等要求,但在“有感情”方面,根本没有达到要求.而“有感情”地朗读课文,才是“分角色朗读”的真正使命.
独幕剧《公仪休拒收礼物》中,有哪些“感情”呢？这里有管家的奉承、子明的不解与崇敬,更重要的是有公仪休对鱼鲜美味道的赞美之情、拒绝管家送鱼的智慧和遵守法度、按原则行事的治国之情.事实上,公仪休说的“谢谢你家大人的盛情,可这鱼我不能收哇！你不知道,现在我一闻到鱼的腥味就要呕吐.请你务必转告你家大人”这段话,最应该让学生好好地品读.因为这段话体现了公仪休的机智、谨慎、理性、严明守节……而这些品质,不通过反复阅读、仔细品味,学生是无法把握的.因此,“分角色朗读”重要的不是“分角色”,而是借助“分角色”读m文中人物的既有之情与学生的理解之情.就《公仪休拒收礼物》一文来说,读出公仪休在不同情境中的情感品质,才是最重要的.而这节课,恰恰在这上面留下了巨大的遗憾.
小学语文教学中,“集中识字”曾经是一项“发明”.这节课上,教师用“集中识字”的方式,带学生学习了“鲁国”“宰相”“幕起”“麻烦”“恍然大悟”“腥味”“呕吐”“无可奈何”“心满意足”等词语.但学生也仅仅是知道读音,识得大意,并不明白它们在文中的意思与情味.因为除了“鲁国”“宰相”“幕起”等词意思固定,其他词语的意思都有其语境义,这样的词语最好放在阅读过程中让学生“随文识字”“因文识义”.《义务教育语文课程标准》对于四年级词语教学的规定是这样的：能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用.能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义.按照这样的规定,“鲁国”“宰相”“幕起”便是可以“借助字典、词典和生活积累”来理解的生词,而“务必”“恍然大悟”“无可奈何”“心满意足”等词语,应该放在课文朗读和探究过程中让学生认认真真地品味,做到“能联系上下文,理解词句的意思”,实现“体会课文中关键词句表达情意的作用”这一目标.我们要牢记顾黄初先生在《要重视词汇教学》一文中说过的话：“词汇教学中既要抓‘理解’,更要抓‘运用’；既要抓‘积累’,更要抓‘训练’.光讲不练,光学不用,是不可能收到好效果的.但训练必须讲究方法,否则就会劳而无功.”
课文《公仪休拒收礼物》与史料中公仪休的故事略有不同.司马迁的《史记·循吏列传》是这样描写公仪休的——
客有遗相鱼者,相不受.客曰：“闻君嗜鱼,遗君鱼,何故不受也？”相曰：“以嗜鱼,故不受也.令为相,能自给鱼：今受鱼而免,谁复给我鱼者？吾故不受也.”
从形式上看,课文是剧本,《史记·循吏列传》是散文；从内容上看,二者也有不同.2011版《语文课程标准》固然在“教学建议”部分提出“随文学习必要的语文知识”,可这句话前面强调“为了帮助理解课文”,后面增添“但不能脱离课文运用的实际去进行‘系统’的讲授和操练,更不应要求学生死记硬背概念、定义”.而且学习语文知识的目的是为了“帮助理解课文”,教学中还要“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过渡发挥”.
我认为对于四年级的学生来说,理解故事内容和生动的人物形象,可能更加重要.从中华优秀传统文化传承的层面看,独幕剧《公仪休拒收礼物》能让学生了解我国历史上发生的故事,从故事中汲取民族文化的智慧.课文的故事非常浅显易懂,讲的是两千多年前,鲁国的宰相公仪休如何拒收别人送来的鱼的故事,赞美了公仪休聪明机智、清正廉明、坚持原则的良好品质.这个独幕剧显示的是民族智慧、民族追求.而教师如果把本应汲取的民族文化摒弃,代之以剧本知识的介绍,可能就违背了教材编写者的初衷.
《义务教育语文课程标准》强调,阅读教学要引导学生“初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情”“能对课文中不理解的地方提出疑问”.对于独幕剧《公仪休拒收礼物》,我们可以让学生“分角色朗读”,甚至可以让学生课后排演,但我们不能忘记课标的根本要求,即“能复述叙事性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言,关心作品中人物的命运和喜怒哀乐,与他人交流自己的阅读感受”.对于四年级的学生来说,相较于“用生活故事告诉人们道理”,更为重要的是让他们汲取文本中蕴含的道理,这样才能在世界文化的激荡中坚守住我们民族文化的根.这才是这出独幕剧真正的教学使命.
教学反思论文参考资料：
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