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初中物理方面毕业论文的格式范文 与培养学生思维水平的初中物理教学反思类论文范文

版权:原创标记原创 主题:初中物理范文 类别:论文摘要 2024-01-21

《培养学生思维水平的初中物理教学反思》

本文是有关初中物理在职毕业论文范文跟思维和初中物理和学生思维水平相关论文范文。

在学习初中物理时,学生只有拥有科学的思维方法,才能迅速地理解物理知识;反之,学习物理知识的效率将十分低下.可以说,学生的思维水平,与物理学习水平有密切的关系.现说明初中物理教师在教学中培养学生思维水平的方法.

一、应用总结物理现象,培养学生的抽象思维

初中学生在思考物理问题时,有时只注意物理现象,而不能理解物理现象的本质.当学生不能够抽取物理现象中的本质时,就不能了解让物理现象产生的原理是什么.教师如果要让学生理解物理知识,就要引导学生学会应用抽象的视角来分析物理现象,获得物理现象背后的本质.

以教师引导学生观察以下几个案例为例:离了弦的箭为什么能继续飞行?为什么汽车在启动以后,人会突然向后仰?这些案例中有没有共同之处?经过分析,学生发现离了弦的箭受物理重力的影响,应当是向下坠,然而,箭会抵抗重力的作用,不会立即坠落到地下.同理,汽车在启动时,人会抗拒汽车的运动状态,于是车向前走,人就往后仰;反之,如果车在行进的状态中突然停止,人会向前仰.此时,学生结合这两个案例,会发现,当一个物体,受到一个作用力后,物体本身会抗拒这种作用力,这就是物体产生的惯性.通过对比分析案例学生意识到了当人们改变一个物体状态时,物体本身会产生一种抗拒状态改变的性质.这种性质叫作惯性.

二、应用描述物理现象,培养学生的逻辑思维

当学生能应用抽象的思维理解了一个物理概念以后,教师要引导学生应用抽象的语言来描述一个物理现象,然后分析物理现象产生的本质.学生在描述物理现象发生的变化时,会展现出自己的逻辑思维水平.当学生不能应用富有逻辑性的语言来描述物理现象时,便暴露出逻辑思维能力的不足.教师便可以即时予以引导,让学生学会应用逻辑思维来分析问题.

比如当学生理解了惯性这个概念以后,很多学生觉得这个概念很简单.惯性,就是当一个物体的运动状态被改变时,产生的一种相反的力,这种力,那就是惯性.当学生产生了这样的想法时,教师引导学生思考,当晒被子的时候,左右拍打被子,灰尘落下,这是不是惯性?在这个例子中,让灰尘的运动状态发生改变的力是什么?它又为什么会落下?教师要求学生应用语言来描述这一案例中,物理现象发生的机理.有一名学生上来描述,他说晒的被子刚开始是静止状态的,灰尘即是静止状态的.这时人用手拍被子,假设拍的方向是左边,此时被子让灰尘的运动方向改变了.灰尘受到了惯性产生的力,此时学生说不下去了.此时学生开始思考这个惯性的逻辑.他思考,假设手向左拍被子,改变了灰尘的运动状态,那么依惯性带来了力的改变,那么依力学的原理,力的产生,必然有施力物体和受力物体.现在灰尘受到向左拍产生的力,给它施加作用力的是被子,让它产生了向左的力.而让它不向左移动的施力物体是什么?如果说是空气带来的阻力,阻力和惯性是两个概念.教师引导学生思考,这一名学生的描述有什么漏洞,能不能通过重新组织语言来描述这个概念.这一名学生通过重新分析惯性的概念,学生意识到了刚敢于他理解惯性概念时,出现了逻辑错误.学生表示,当人向左边拍被子时,灰尘并没有受到外右与之相反的力,它只是惯性的维持原本静止的状态.而灰尘之所以落下来,是由于受到了重力的影响,它的下坠只语向左拍被子,灰尘在空中受到重力的影响有关.在这一现象中,重力与抗拒向左边拍被子产生的力没有直接的关系.通过这一次的描述,这一名学生意识到了惯性这一性质是由物体本身决定的,它不是由外力施加的力产生的.通过这一次的学习,学生意识到了在学习物理知识时,要注意知识的逻辑性.比如在分析惯性时,必须了解惯性是物体本身性质决定的这一逻辑.

三、应用一题多解习题,培养学生的发散思维

在教学中,教师要引导学生学会应用多种思维来分析问题,避免费出现思维被局限的问题.学生只有学会发散思维,应用不同的切入点来分析问题,才能够找到各种解决物理问题的方法.

比如以教师引导学生思考以下的问题为例:有一质量分布均匀的物体,漂浮在水面上,有的体积露出水面,现将露出水面的部分切去后,剩余浸在水中的部分将会上浮、悬浮或下沉?教师引导学生尽情发散思维,思考可以如何解决问题.第一名学生认为,依物体飘浮的条件,ρ物<ρ水是让物体飘浮的条件.现将露出水面的部分切去以后,因为物体的质量是均匀分布的,于是它的密度没有改变过,于是它依然为悬浮状态,不会改变.另一名学生则采用逆向思维法.现假设该物体会下沉,那么可知ρ物>ρ水,而这个答案与给出的已知条件“质量分布均匀”不符,于是物体下沉不成立;同理,物体上浮也不成立.教师要在教学中引导学生尽情发散,比如把物理问题与多个物理概念联系起来,或者能用正向或者逆向的思维来思考问题;或者能应用计算或估算的方法分析问题等.学生如果能够找到多种解决物理问题的方法来思考问题,便意味着他们能把一个物理问题与多个物理概念联系起来,并能够更为灵活地应用学过的理论知识.

四、总结

教师要在教学中培养学生的抽象思维、逻辑思维、发散思维.让学生在逐渐提高思维水平的过程中,学会高效吸收知识,能够灵活地应用各种物理知识.

(作者单位:江苏省盐城市初级中学)

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