原创《自主阅读：批注在左，探究在右》
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张春华,江苏省特级教师,正高级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象,江苏省中小学教师培训学会中语会副主任兼秘书长,苏派作文教学研究中心副主任,江苏师范大学硕士生导师,江苏省教科研先进个人,无锡市名教师,无锡市教育名家培养对象,无锡市中语会副理事长兼秘书长.主持“三导教学模式研究”“语文批注法与探究性学习整合应用研究”“目标引领下的语文自主阅读研究”等省级课题的研究,参与多项国家级、省级课题研究.倡导“培养自主阅读者”,坚持目标引领与自主阅读相结合、批注法与探究性学习相融通的语文教学实践探索.在省级以上报刊发表文章100余篇,其中核心期刊20多篇,执教示范课、做讲座数十次.
【摘 要】批注是传统的读书方法,要实现“学习者中心”的语文教学模式转型,批注更利于支持学生自主阅读,让学生沉浸阅读状态,促进独立思考,以问题探究为抓手,培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新思维,养成自主阅读习惯,提升语文核心素养.
【关键词】自主阅读；批注；探究；思维能力；语文核心素养
【中图分类号】G633.3 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0073-03
【作者简介】张春华,江苏省无锡市教育科学研究院（江苏无锡,214027）教研员,正高级教师,江苏省特级教师,“江苏人民教育家培养工程”培养对象,江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象.
一、现状及反思：学生为什么不会自己读书？
学生喜欢阅读吗？君不见,新华书店里,许多孩子席地而坐,静默而读,其专注之态,如处无人之境；食堂里、教室里、宿舍里,也经常会看到学生开卷即读,废寝忘食；甚至在非语文的课堂上,也有学生不自觉地拿出书来偷偷阅读.能说学生不喜欢阅读吗？
但是,很多学生不会自己读书.一项关于“学生课堂自主阅读现状”的调查显示,当前学生自主阅读现状令人忧虑：34%的学生没有自主阅读的习惯,25%的学生在自读时只是“看”书,不能进入沉浸状态,60%的学生缺少自主阅读的方法.由此可见,学生自主阅读意识普遍缺失,自主阅读能力普遍薄弱,基本没有自主阅读的习惯.
值得欣慰的是,越来越多的教师开始重视自主阅读.但是,在单纯应试教育的束缚下,语文课堂上还很少有自主阅读的环境,依旧有不少教师照搬教参资料,把整个的文本揉烂切碎,以文本细读的名义灌输给学生；还有教师把有趣有味的文本阅读变成阅读测试题,以考试的名义剥夺学生自主阅读的时空；还有学校或教师对语文教学规律缺少基本的认识,将课外阅读赶出语文学习的园地,使得阅读课名存实亡.所以,学生虽然喜欢阅读,但是缺乏适当的引导,阅读内容注重游戏化、消遣性,热衷畅销书,回避经典作品；有的学生即使有阅读的愿望,也只满足于“随便翻翻”,蜻蜓点水过目即忘.所以,即使学生读了很多书,也难有真正的语文素养.
但是,语文自主阅读习惯何其重要！信息时展到智能时代,自主阅读能力是衡量一个人是否具有终身学习能力的重要标尺,是在纷繁的大数据下过滤和使用有效信息的重要手段,是浸润传统文化的有效途径.自主阅读无论是作为教学目标,还是教学策略、教学方法,都不是语文教师“教”出来和“讲”出来的,而是学生“读”出来和“悟”出来的.因此,好的语文教师,就是用一切方式,激励学生自主阅读,指导学生自能读书,养成自主阅读、思考、写作的良好习惯.
二、批注阅读：走进自主深度阅读的有力抓手
自主阅读需要理念引领,更需要方法推动,批注就是促进学生自主阅读的抓手.自主阅读作为自主学习能力之一,其理想状态是：阅读目标自我确定,阅读动机自我驱动,阅读内容自主选择,阅读策略自我调节,阅读时间自我规划管理.批注正是以文为本,以笔为引,引导学生从浅阅读到深度阅读,发现和表达自己思想的过程.批注阅读对促进学生自主深度阅读有以下优势：
1.全员性.批注作为阅读留痕的学习方法,是以物态形式呈现的,学生自主阅读进行批注留下痕迹使得阅读的进度、质量等都在可检测和可控制之中,而且教师可以解放出来,巡视了解学情,尽可能多地掌握学生的学习情况,引导和督促学生全员学习.
2.自主性.批注阅读充分体现人的独立性,摆脱对教师的依赖性,是由自己选择和控制的独立学习.学生的自主程度越高,就越有机会学习他最需要的内容,学习的过程就越优化,学习效果也就越好.差异是自主的前提.学生基础有差异,学习动机、学习能力、学习意志力等也都有不同.批注阅读尊重学生的差异性,提供了更加开放的自主性.对同一个文本,每个人在阅读时关注的点是不同的,可以根据自己的兴趣点选择批注点,感兴趣的多一些批注,有想法的地方多一些批注.批注是班级同时学习,但不是同步学习,允许学习内容有多少之分、选择有先后之分,也允许认知结果有对错、高下之别.
3.个性化.批注本身就是个性化阅读的过程,体现为文本理解的个性化.学生可以在文本解读时生发出自己的思考,甚至对文本内容质疑.个性化解读允许“一千个读者有一千个哈姆雷特”,通过独立阅读与思考,让创新的种子发芽,让自己的思想开花.教师要尊重学生的个性化理解和表达,只要学生言之有物、言之有理,都应该给予鼓励.今天的语文课堂尤其需要呵护学生创新精神的萌芽,敢于思考和表达自己的思想比解答对错更难能可贵,不能让机械的知识教育扼杀了学生的创造性思维.
4.反馈性.批注阅读解放了教师,教师对学生批注阅读过程中表现的态度、进度、专注度、创造性等进行质量监控,为组织、调整和优化教学创造了有利条件.批注阅读便于课堂及时反馈,也利于课后反馈和评价.布置阅读题作业固然是一种积极的检测反馈和评价方式,但学生对此往往缺少兴趣,持续的阅读题训练甚至会让学生望而生厌,实际阅读能力也难以提高.相反,学生对批注阅读作业则兴趣盎然,比如,将批注写成读书笔记,不仅可以获得课外阅读的机会,还是思想自由驰骋的田野.阅读批注痕迹便于教师批改,教师可以对学生的批注再批注,或评价激励,或交流看法.反馈是一个综合的评价过程,教师不仅要对学生批注结果的对与错进行反馈,还应该对学生阅读的态度、速度、专注度、深度、意志力等方面进行反馈,体现反馈的综合性、个性化和及时性等.及时互动的反馈对优化学习过程、提高阅读效果很有帮助.
三、问题探究：促进思维能力发育的有效途径
思维能力是语文核心素养之一.朱绍禹先生认为：“语文科是语言学科,也是思维学科.”说明了语文教学不仅要注重语言积累与运用,还要关注思维能力的发展与提升.语文教育家叶圣陶更强调阅读课要强化思维训练：“各门功课都和思维训练有关,特别是阅读课是着重训练思维的,所以阅读课中一项很重要的任务就是训练思维.”发展思维是语文教学的主要目标和重要内容,也是语文学习的基本方法.
批注阅读如何培养学生的思维能力呢？我认为,问题教学是学生思维探究的训练场,思维的“生长”需要一个开放自主的学习情境,可以选择有价值的问题作为批注探究的切入口.在文本研读时,可以让学生用批注的形式提问题,然后选择有价值的问题作为教学的突破点,以问题探究带动文本研读,以问题探究促进学生思维能力提升.探究既可以是对批注的内容进行深读,也可以是批注之后的问题交流.在进行批注阅读时,可以让学生及时记录探究的问题,先独立思考,然后再选择重点问题进行交流探讨.
例如教学刘亮程的《今生今世的证据》一课时,笔者引导学生探究：“看到《今生今世的证据》这个题目,你可能产生哪些问题呢？”学生因此生发出一系列有价值的问题：“什么是‘证据’？”“今生今世有哪些‘证据’？”“为什么要用‘证据’这个词？”“‘今生今世’为什么还需要证据来证明？”“‘证据’有什么意义或者价值？”“作者借‘证据’想表达怎样的主题？”等等.这些问题既激发了学生探究的,又统摄全篇,教师在学生的问题生成中组织教学,尽量少讲一些,引导学生自己去探究发现.例如笔者执教《像山那样思考》一课时,预习时要求学生探究文章题目,学生也产生了许多有探究价值的问题,而且问题本身就是探究学习的结果,也是激活学生思维、产生自己思想的过程.在阅读文本前,学生提问：“为什么要‘像山那样思考’”“山是怎样思考的？”“谁要‘像山那样思考’？”在认真阅读文本之后,学生又生成新的问题：“课文为什么不叫‘像狼那样思考’？”等等,从而将文本研读作为不断探究的过程.
问题探究不限于学生提问还是教师提问,也不限于是对文本内容的解读或赏析,还可以是对文本的质疑和批判,进行合乎逻辑的自我建构.只要能立足文本激活思维,能够促进学生自主探究,促进学生思维能力的发展,都可以通过探究使问题走向深度思考,例如学习《最后的常春藤叶》时,教师可以设计学生感兴趣的综合性问题开启自主阅读：“作家为什么要把贝尔曼设计成一个丑陋、粗暴、酗酒而且一事无成的穷画家？”“作家把琼珊和苏艾设计成青年画家有何突出的表达效果？”这两个问题既贯穿了小说的情节,又与欧·亨利巧妙的构思有密切的关系,也是开启作品主题探究的钥匙.学生在问题探究中学会从文本自主阅读中深度思考,全面理解,从而形成自己的个性化理解.
四、自主阅读：语文学习力的重要表征
学习力是学习动力、学习能力、学习毅力、学习创造力的总和.培养学习力,就要坚持“学习者中心”,教师作为学习的促进者,应把促进学习作为第一要务.阅读能力的提高是提升学习力的关键.科学研究表明,人的80%以上的信息是通过视觉获取的,所以阅读理解、感悟、表达等都是提升语文学习力的重要手段,对培养学生的自主阅读能力,有无可替代的价值.
近几十年国内关于语文自主学习的理论与实践研究,尤其是自主阅读方面的研究,都十分注重语文学习力的培养.卢仲衡先生的“自学辅导教学法”注重学生按照各自的步调自学语文教材；魏书生先生的“六步教学法”注重自读文本,不懂的地方标记以备讨论解答；黎世法先生提出的“异步教学法”,注重学生提出自己的问题.这些经过实践证明有效的自主学习方式,都主张教师主导、学生主体,最大限度地给学生自主阅读的机会.学生的自主阅读能力一旦形成,就能转化为解决问题的应用力,形成促进终生发展的学习力.
尽管对学生核心素养以及语文核心素养有很多种理解,但是学习力始终是影响学生一生发展的重要因素.语文学习力是一个以吸收运用知识为基础,以改变学习、工作和生活状态为目标的综合能力,是一个包含听、说、读、写、思等综合技能的生态系统.语文学习力的形成是一个长期的过程.自主阅读改变了传统学习过于注重知识传授的弊病,先学后教,将“学会”与“会学”融为一体,让学生主动阅读,乐于探究,勤于动笔,在对信息的自主筛选和灵活运用中获得新知识,提高解决问题的能力.批注与探究是提升语文学习力的有效方法.批注阅读有利于培养学习动力,问题探究有利于养成独立思考、主动思考、批判思考、创新思考的习惯.学生能够运用这种阅读经验和学习能力思考别的问题、解决别的问题,“转识成智”,从而增强自身生命力,提高社会竞争力.
学生自主阅读,教师该站在哪儿呢？教师在学生自主阅读中的作用不是减小了,而是转型了,淡化了“教”的角色,突出了“导”的作用.教师退后一步,让出一片空间让学生自主阅读.学生自主阅读了,教师不一定要站在讲台上,可以有更多的机会站在学生中间,更准确地了解学情.但是学生的自主阅读并不能解决所有问题,从教学目标的设置来说,无论集体学习还是个体学习都需要目标,教师通过导学来明确目标激发兴趣,通过监控来强化学习过程,通过反馈评价来促进目标达成.总之,不管教师运用何种教学策略,都应该以促进学生的自主学习、提升学生学习力为目标.唯有如此,才能培养可持续发展的人.■
阅读论文参考资料：
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