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《基于军队院校开展讨论式教学法》

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摘要：目前讨论式教学法在国内外都相当盛行,在教学法体系中占有重要的地位,军队院校也正经历着教学方法的研究和转型期.本文剖析了在军队院校教学中开展讨论式教学法的独特优势,存在的问题和局限性,并且给出一些集中问题的解决方案和建议.

关键词：军队院校；教学；讨论式教学法

Research on the Discussion Teaching Method Based on the Military Academy

Song Yang, Kong Jun-hui, Zhou Bo, Li Ling

（Department of Basics Dalian Nal Academy, Dalian Liaoning 116018）

Abstract: At present, the discussion teaching method is quite popular both at home and abroad, occupies an important position in the teaching method system, the military academy is also experiencing the research and tranormation of teaching methods. This paper has been analyzed the unique advantages, problems and limitations of carrying out the discussion teaching method in military college, and has been presented solutions and recommendations of some concentrated problems.

Keywords: military academy; teaching; discussion teaching method

随着新时期我军现代化进程的不断推进,如何培养当代军队所需的军事人才,是军队院校教学工作面临的新挑战[1].教学是课程实施的主要途径,教学理念和方法的优劣直接关系到教学的效果,也是影响院校教学评估的一项重要工作[2].现代战争呼唤高素质的新型军事人才,军队院校作为军事人才的培养摇篮,其培养的人才应该具有扎实的专业基础知识,较宽的知识面,较高的综合素养和较好的创新能力.如何改革军队院校的教学方法和方式以适应现阶段军队的人才培养计划是每一个从事军队院校教育工作者的重要责任.

一、讨论式教学法

(一)讨论式教学法的概述及意义

讨论式教学法强调在教员的精心准备和指导下,为实现一定的教学目的,通过预先的设计与组织,启发学员就特定问题发表自己的见解,以培养学员的独立思考能力和创新精神.讨论式教学法按照其在教学过程中的地位和作用的分类[3]如图1所示.其中主导型讨论式教学法是指在教学活动中以讨论式教学法为主导,其他教学法为辅助.非主导型讨论式教学法是指在教学活动中讨论式教学法占据的是非主导的地位,其他教学法为主导地位,非主导型讨论式教学法又分为就某一问题而开展的随机性的讨论和专题式的计划性讨论.

讨论式教学法之所以在国内外的教学法体系中占有重要地位主要是由于[4]：⑴教员可以在学员讨论期间及时地获得信息反馈,了解到学员学习过程遇到的困难并给予指导.⑵由于学员看问题的方法和角度并不相同,容易形成不同的观点和看法进而展开自由积极的讨论,有助于学员掌握重点和难点内容.⑶学员的成长背景不同,知识结构不同,所以学员在相互讨论的过程中能够扩展知识面、开拓思维,学到的知识远比书本内容丰富.⑷讨论式教学法是以"学员为主体"的教学方法,学员自主的解决问题,主动的参与意识,能够激发学员的学习热情,调动、活跃课堂气氛,提高教学效率.⑸讨论式教学法的开展能够提高学员逻辑思维能力,表达能力,分析解决问题的能力,以及学员的创新意识等.⑹教员在讨论过程中除了要紧跟学员的讨论观点和思路,及时进行正确的判断和点评以外,还会收获到学员的新观点和新思路,能够提高教员的综合素质,实现真正意义上的教学相长.

(二)讨论式教学法开展的基本程序

讨论式教学法的教学过程一般分为以下三个主要阶段[5],其基本流程如图2所示.讨论式教学法的开展能否成功关键在于教员和学员的课前准备情况,教员不仅要对教材、课堂内容有很深入的钻研理解,而且还要具备相关学科的知识,能够预见、准备一些学员易困惑的问题；学员在课前要搜集讨论相关的资料,必要时候进行小组讨论等.讨论式教学法的开展形式具有多样性,教员可以依据教学的内容、讨论的问题和组织讨论的形式、规模,灵活地开展不同形式的讨论,按照讨论式教学法的规模人数常将讨论式教学法分为小组讨论、全班讨论和两者结合的讨论.讨论式教学法的总结部分不仅要求教员对所讨论的内容和知识做全面、系统的归纳和总结,加深学员对教学内容的理解和把握,还要准备一些习题、实验等对所学内容进行巩固和强化,并且要对学员的讨论情况做出点评,对其中的错误观点和论据指出纠正,对新颖的想法和开阔的思路鼓励表扬.

二、军队院校开展讨论式教学法

军校教学的首要目的是为军队培养高素质的创新型军事人才,学员除了要具备扎实的基础知识和较高的专业素养,更要具有较强的学习能力和创新能力,而讨论式教学法不仅有助于学员理解掌握重、难点知识,还能够培养学员独立思考、观察分析问题和判断解决问题的能力,提高学员的综合素质、创新能力和创新精神.所以讨论式教学法的开展完全符合军队培养适应现代化战争的高素质新型军事人才的理念,在军队院校有效地开展讨论式教学法具有重要深远的意义.

(一)军队院校开展讨论式教学法的独有特点

1.教学规模小班化

随着近几年军校教学改革的不断深入,教学组织形式也在不断发生变化.为了提高课堂效率,调动学员的积极性和主动性,包括学历教育和任职教育的各军队院校都在积极开展小班教学.小班教学有利于教员根据学员个体差异施行因材施教,保证教学效果,也利于教员开展活动性教学,进而提高学生的思维能力和创新能力[6].军队院校普遍流行的小班教学,班级人数一般为30人左右,比较地方高校普遍的100人左右的大班教学形式,课堂气氛更加容易把控,课堂讨论也更加便于开展,所以军队院校的小班教学成为开展讨论式教学方法的一个非常有利的客观条件.

2.学员训练任务多

军队院校的学员较地方高校的学生而言,他们的培养方式完全不同,军队院校是为国家和军队培养国防事业的高素质人才,军队院校的学员不仅是学生,更是军人.学员必须练就强壮的体魄和过硬的身体素质,所以军队院校的学员军事演练、体能训练和公差任务比较多,课堂上经常会出现学员注意力不集中,昏昏欲睡,课堂气氛沉闷的情况,对于课堂上教员讲授的内容,学员的掌握情况不佳,课下经常加班熬夜复习,周而复始,恶性循环,不仅影响教学效果,对学员的身体健康情况也很不利.而开展讨论式教学法,能够引起学员的学习兴趣,促使学员积极思考,通过讨论更有助于学员掌握重点和难点内容.

3.基础水平差异大

军队院校的学历教育学员构成主要分为两大类,一类是通过全国高考选拔上来的地方生,这类学员的高考成绩优异,基础理论和基础知识扎实,学习能力强,爱动脑思考,课堂上表现活跃,但课下容易忽视复习；另一类是在地方部队通过全军考试选拔上来的部队生,这类学员大多是高中入伍参军的军人,学习较刻苦,但基础知识薄弱,在课堂上普遍存在跟不上教学进度的情况,课堂学习缺乏自信.传统的讲授式教学很难权衡一个班次的这两类学员,而讨论式教学法在课堂上的运用,不仅能够带动学员课下积极预习复习,锻炼学员的自主学习能力,还能够发挥部队生有实际军事演习训练经历的优势,理论问题的讨论往往会联系到部队的装备武器和实际训练上,教学内容与军事联系加强,符合军队院校"实战化教学"的要求,能够增强学员的自信,扩宽学员和教员的知识面,实现教学相长.

(二)军队院校开展讨论式教学法存在的问题

尽管讨论式教学方法在军队院校开展具有独特优势并逐渐显现出其重要性,但是在教学实践中仍受制于学员、教员、教学保障条件等多种因素,难以有效地开展,不能发挥它应有的价值和作用.讨论式教学法在军队院校开展存在的问题主要包括以下几个方面：

1.学员的参与度不够

实施讨论式教学法需要学员做较充分的课前准备,而军队院校的学员体能训练和公差任务较多,课外时间有限,一些惰性较强的学员对于课前的预习应付甚至草草了事,导致课前准备不足,课堂讨论效果不佳.另外,多数学员习惯于"灌输式"的被动学习,对讨论式教学活动参与意识不足,甚至容易出现抵触心理,因而对于教员提出的问题难有自己独立的、深刻的见解,对其他同学的不同意见无法提出真正意义上的赞同或反对,不能辨别、判断知识理论的正确与否,更不能对所学内容理解掌握、融会贯通.

2.教员的综合能力不足

开展讨论式教学法不是一次简单的教学活动,是对教员的教学策划能力、课堂驾驭能力、总结归纳能力以及应付突发事件能力的全面考验[7],教员在某一方面的能力或准备不足,往往会导致讨论式教学法不能成功地开展.在教学过程中,教员提出的讨论问题必须具备讨论的价值,也要符合学员的能力,如果问题显而易见,没有讨论空间,或者问题太空太大,学员无从下手、无从谈起,讨论就无法有效开展,讨论式教学也失去了其应有的意义.在讨论的过程中,学员常常会提出新的问题或新的观点,教员需要在平时的学习过程中积累相关专业领域和相邻学科的知识,备课时要准备充分,有一定的预案,另外,学员在讨论和观点辩护过程中容易偏离教学目标,教员要随时监控课堂,具备课堂把控能力.

3.班级规模与学时限制

讨论式教学法的最大特点是使学员由传统的被动学习变为主动学习,开放式的讨论形式能够最大程度的调动学员的学习积极性,但也使讨论式教学的开展具有一定的局限性.讨论式教学法的有效开展对班级规模和学时都有要求,一般要求"三十人左右的班级规模"和"较充裕的课堂讨论时间".虽然军队院校现在大多实行三十人左右的区队形式的小班制教学,但有些公共课和专业选修课普遍采取大课堂模式,上百人的规模使教员难以顾及所有学员,也很难把控课堂,无法有效开展讨论.另外由于军队院校的学员体能训练等相关课程较多,文化课教学的学时比较紧张,开展讨论式教学法需要在课堂上为学员创造一定的讨论时间,所以可能会导致"教学任务无法按时完成"的后果,教员的教学任务繁重,授课压力也较大.

(三)军队院校开展讨论式教学法的策略研究

结合上述军队院校开展讨论式教学法存在的集中问题,以及讨论式教学法开展的局限性,显然在军队院校教学中开展讨论式教学法不能一概而论,更不能一蹴而就.

1.加强教员队伍建设

讨论式教学法看似减轻了教员在课堂上的教学压力,弱化了教员在教学过程中的主导地位,但实则是对教员的专业知识和综合素质有了更加严格的要求,可以说教员的综合能力和素质是讨论式教学活动开展成败的直接因素,所以教员队伍的建设对讨论式教学活动的开展起着重要的作用.

⑴提高业务水平、钻研专业知识

教员应该在平时注重收集专业相关的资料,不断地学习积累；课余时间多听本专业和其他专业有经验的老教员和教授专家的授课,提高自身的业务水平和教学综合能力；尽可能地参加参与一些教学和相关专业的学习研讨会,使教员不断巩固和深入研究本专业的知识,对专业相关领域的学科知识也能增多了解,扩展知识面.

⑵与"实战化"教学接轨

军队院校的教员主要从事教学工作,与实际作战演习和部队的接触机会较少,现阶段部队的发展、武器装备的升级速度飞快,组织教员深入部队学习、参加军事演习,提高教员的军事素养,使得教员在讨论式教学活动中既能够把握学员的军事实战相关的论据论点,又能够引入军事例子,实现教学向实战聚焦、向部队靠拢.

2.确保课前准备充分

讨论式教学法的实施具有局限性,试图全面推广讨论式教学法是不合实际的,一些学科或者某些教学内容并不适宜开展讨论式教学,所以教员的备课工作必须提前进行,应该在一个学期开始之前,就对整门课程的内容有所把控,确定要开展讨论式教学的教学内容,以及开展的形式和框架,整理相关内容的资料,做好预案.

教员还应该深入学员队了解学员本学期的军事演练和公差任务的时间等情况,再根据学员的排课情况,有计划地将要开展讨论的教学内容的相关题目和材料发给学员,为学员做课前准备留有充足时间.

3.完善教学评价体系

讨论式教学法的课堂形式,教员的教学过程和学员的学习效果、综合表现较传统的教学方法发生了极大的改变,如果继续采用传统的教学评价体系对讨论式教学的课堂进行评价是不合理的,因此研究新的教学评价体系是十分必要的.首先,对于教员教学工作过程的评价应该将重点放在"讨论式"上来,除了对教学设计、教学组织过程和教学实施效果等方面进行全面综合的评价以外,对于教员课下引导学员对讨论问题的准备情况也要在教学评价中给予高度的重视.其次,对学员的学习效果评价应该从传统的注重学员的考试和测验成绩转为注重学员的学习过程和综合能力,即将重点放在学员的课前准备和课堂表现上.学员的课前准备工作大体分为两类,一类是收集和学习相关资料,为课堂的讨论做准备；另一类是课下完成小组讨论,讨论某些问题或进行一些设计实验等,课堂上各小组将其讨论结果展示给大家.针对这两种情况,学员的平时表现成绩除了包括学员收集学习资料和课堂表现情况以外,还可以酌情参考各小组成员相互的评分成绩,这样才能更加公平合理的对学员的学习效果做出评价.最后,教学评价体系不是一成不变的,在教学实践中,要不断完善和提高评价的科学合理性,使针对讨论式教学活动的教学评价能够更有效、更深入[8].

4.增加实验实践环节

教员在开展讨论式教学活动时,可以增加实验实践环节调动学员的兴趣和学习主动性,并将理论知识与实践相结合,深化学员对知识的理解和掌握.增加实验实践环节的方法有很多,比如教员在课前做一些仿真实验或者带领学员亲身实践,引出讨论问题,鼓励学员给出观点,开展积极的讨论；教员也可以将仿真实践设计等内容在课前布置给学员,学员在课堂上展示成果,同一题目由于学员的不同思路,不同看法也会产生不同的观点,进而展开讨论；讨论式教学活动组织不当容易导致"虎头蛇尾"的现象出现,可能讨论结束后,学员专注于讨论过程的精彩,却忽略了教学内容和教学目标,所以在讨论结束后,增加一些仿真实验,一方面可以验证之前的讨论结果,另一方面也能加深学员对教学内容理解和掌握.

三、结束语

讨论式教学法对于培养学员的学习能力、分析解决问题的能力、逻辑思维、创新能力和综合素质等具有其他教学法所无法比拟的优势,军队院校开展讨论式教学法存在一些问题,但也具有其独特优势,本文给出的一些集中问题的应对策略和建议,希望能对讨论式教学法在军队院校及地方院校各课程中的开展和推广提供参考与思路.

参考文献：

[1]李耀岗,秦小梅. 对新时期军校教学模式的思考[J]. 工程学院学报,2001,(1).

[2]张锴. 更新传统观念,提高军事课教学效果[J]. 法制与社会,2010,(18).

[3]吴援明,肖华. "分组讨论式教学法"的实践与思考[J]. 高教论坛,2008,(3).

[4]杨玉琪. 创新教育的一种重要方法--讨论式教学法[J]. 怀化学院学报(社会科学),2004,(1).

[5]柳伟. 论讨论式教学法的若干问题[J]. 长春大学学报,2014,(2).

[6]刘青掌,陈一永. 浅谈军校小班化教学[J]. 科技视界,2014,(21).

[7]唐莉. 讨论式教学法的应用思考[J]. 世纪桥,2012,(21).

[8]刘建霞,周明哲,张小清,张智勇,郭继坤. "问题讨论式"教学法在高校教学中的应用研究[J]. 高等理科教育,2013,(4).

作者简介：宋阳(1989-)女,辽宁抚顺人,海军大连舰艇学基础部电子技术教研室,助教,硕士,主要从事电工电子技术方面的教学.