原创《教师成长的三阶段二突破》
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何俊玲
安徽省宿州市第二职业高级中学 (234000)
古人云："师者,所以传道受业解惑也."教师就是受过专业教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,发展学生的体质,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员,教师业务水平的高低直接决定着他进行的教育教学效果.常言道："师傅不明弟子弱",揭示了教师业务能力与学生学识水平的关系,因此,各个学校都把师资队伍建设当作头等大事来做,提高教师的业务水平,是学校教育教学的重中之重的工作,那么,教师成长的过程中,有没有内在的规律呢？笔者认为,教师的成长需要二次突破.
1第一次突破,青年教师向成熟教师突破,青年教师积累经验的阶段
大学毕业刚刚走向工作岗位的青年教师,他们虽然受过良好的专业技能训练,有满腔的热情,但对即将从事的具体的教育教学工作,经验是一片空白,如何由一名青年教师过度到业务精湛、水平高超、独当一面的成熟教师?我想,他一定要经过以下过程：
1.1参加学校组织的"一帮一""手来手"活动
为了迅速提高青年教师的教学水平,许多学校都会指派有丰富经验的、知识丰富的教师与去青年教师开展"一帮一""手来手"活动.青年教师在老教师的指导下,每周都听老教师二节课,从教态、语言、板书设计、抓重难点、时间安排、突发事件处理等方面,从老教师身上取长补短,化为自己的经验,同时,认真、虚心、听取老教师对自己教学上的意见和建议,诚心请求老教师对自己的课堂教学提出批评,多把自己写好的教案交给老教师批改,并对自己的教案与老教师进行探讨,诚心邀请老教师来听自己的课,对自己在教学上存在的问题大胆暴露,虚心听取改正意见.
"一帮一""手来手"活动是在新老教师之间搭起的经验交流桥梁,以新老师的和创造力,在老教师精心的点拨和帮助下,青年教师在短时间内,业务水平将大幅度的提高,当然,老教师的思想状态、能力水平会直接影响青年教师成长的速度,一个能力低下的老教师.有事会对青年教师的成长起副作用.
1.2坚持听课议课工作
青年教师除了听自己指导老师的课之外,还要主动听取本专业其他老师的课,尤其是本校知名教师的本色课,参加议课评课活动,这样,才能是青年教师在最短时间内熟悉课堂教学,发现并学习其他教师在教学中出色的地方,通过听课和评课,发现不足,并在以后的的教学中及时纠正,听课、议课、评课有效的帮助青年教师迅速成长.
2成熟教师的高原期,成熟教师囿于经验阶段
青年教师经过三至五年的学习、摸索、历练,他的教育教学经验逐步增多,教学水平逐渐提高,最终由量变促成质的飞跃,青年教师也逐渐蜕变为一名有经验的老教师.成为合格的成熟的中年教师,这时,教师由第一阶段的高速发展向缓慢平缓状态过渡,这就类似于长跑过程的高原期,教师积累了一定的经验,又在这些经验的指导下开展教育教学活动,这时,经验既有利于教师开展工作,同时,这些经验摒弃了教师对新的知识、技能的学习与吸收,形成一个固步自封的状态,这个过程的具体表现就是：
教师自己很难感觉到像前一个时期那样快速成长,相反,发现自己很多事情都是在重复.能保持中等状态的教学效果,但即使再努力,也没有明显的提高,也坏不到哪里去.教师发现,自己从同伴那里不能再学到更多的东西,觉得同伴懂的自己也基本上都懂.这个时期,教师的工作热情明显下降,但又能维持着基本的工作状态.开始关心教学理论,但没有哪一种理论完全说服自己,觉得这些理论都与自己切身的感受不一致,于是认定理论对自己没有意义.在教学上出现了教学模式的程式化倾向,即二十年的教学也许只是一年工作的二十次重复.在思想上出现了思想茧式化,即维护、巩固旧有的经验,使教育教学僵化,独断、封闭、作茧自缚.经验反而成了教师教学改革的阻力.教师的教学水平会随着教学时光的流逝而逐渐下滑.
3第二次突破,成熟教师向名师的突破,即超越经验的阶段
直面自己教育教学过程的高原期,80%的老师选择随遇而安的心态,他们为自己已拥有的知识与技能而沾沾自喜,为已积累的经验而洋洋得意,他们利用已有的经验去解决自己工作中出现的所有问题,他们长时间徘徊于自己的高原期而不能突破,随着时间的流逝,他们所谓的经验,逐渐变成教条而失去生命力,控制住自己的进步,最终成为一名平庸的教师.而有20%的教师,他们面对高原期,会选择挑战、突破.他们的心态会起巨大的变化,他开始改变自己,有的甚至焕然一新；他的思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；精神面貌也会随之发生变化,有的时候象换了一个人；原先不太关注的方面,突然开始成为重要的生活内容和工作内容；生活圈和工作圈开始突破原来的格局,向外扩展；他的工作和为人开始被更多的同伴接受,人际关系得到改善,他本人有明显的被人尊重的感觉；他本人既不象过去那样自卑,也不像过去那样自傲,能客观看待自己；在教学中,开始对教材产生兴趣,总是会有一种对教材进行改造的冲动；与学生的关系得到改善,非常融洽；工作疲劳感减弱,工作成就感非常明显. 在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向；对一些整体性的问题表现出强烈的关注,思考一些全局性的问题；一些局部的改革逐渐扩展连成整体；教师自己的专业成长转化为教育教学效果,成果接二连三；形成了自己的教育教学特色,几乎每一方面都有与别人不同的地方；在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者,以自己为核心的专业团队开始形成.
3.1读书学习是教师专业发展的必经之路
勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路,要有从生活的最底层崛起的勇气和力量.读书、读书、再读书,是教师专业发展永恒的主题."板凳要坐十年冷,教学要看十年后".教师的真正功力不仅体现在一次备课、一堂课上,还在于本学科知识以外的东西."课上到后来,还是看教师本身的文化底蕴".
3.2反思给教师专业发展插上飞翔的翅膀
今天的教育工作者提倡用智慧做教育；智慧者就是善于反思者、研究者、创新者、高效者；
教师要每天反思自己的教学计划、教学日志、教学案例,叶澜说"一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师."朱永新在《朱永新成功保险公司开业启事》明确投保条件："每日三省自身,写千字文一篇.一天所见、所闻、所感、所思,皆可入文.十年后持3650篇千字文（计360万字）来本公司."理赔办法也写得一清二楚："如投保方自感十年后未能跻身成功者之列,本公司愿以一赔百."日本教师大村邦执教50余年,积累大量资料,其书库成为基础教育的重要研究基地：教育书籍6000余册 学生资料汇编数百册400多个教学专题.荀子曰："君子博学而日参省乎己,则知明而行无过矣."
3.3合作是教师专业发展助推器
学校教师合作团队建设应根据新课程实施要求、学校发展需要、教师专业发展需要以及学生发展需要,提升传统正式团队的专业品质,同时寻求多元的非正式组织形态,促进学校校本教研制度的形成,推动学校合作文化走向自觉.
美国教育家帕克·帕尔默在《教学的勇气》中说"多年来,我经常让学生告诉我他们心中的好老师是什么样子.在某种程度上,我的上述断言就是以此为据的.当我听到那些故事时,我就不可能再坚持那种所有优秀教师都运用类似的技术的说法了.在我的学生讲述的那些好教师当中,有的滔滔不绝地演讲,而另一些则讲得很少；有的紧扣教材,而另一些则放开想象；有的依靠奖励,而另一些人则依靠惩罚.但是在我所听到的每一个故事中,优秀教师都具有一个共同的特点：他们都把一种强烈的个性注入他们的工作中."
教师成长论文参考资料：
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