原创《字字含情句句景，凄凄离愁绵绵恨》
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◎孙思图
孙思图,湖北省崇阳县一中教师.
教学目标：
1．读,人情人境：反复朗读,体味诗词的意境和情感基调.
2．析,意象意境：分析典型的离别意象,品悟伤离别的意境.（教学重点）
3.悟,离情别绪：引导还原场景,深入领悟词人的离愁别恨.（教学难点）
教学方法：朗诵法探究法
教学课时：一课时
教学过程：
一、导入：
“天下没有不散的筵席.”我们难免会离别,荆轲诀别燕太子丹,“风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复还”,何其悲壮！母亲送别游子,“临行密密缝,意恐迟迟归”,何其担忧！那风流才子告别红颜知己,又会是一番怎样的场景呢？今天我们一起走进北宋婉约派代表词人柳永别离的天空——《雨霖铃·寒蝉凄切》.
二、朗诵入境,抓住词眼.
1．学生自由诵读,抓词眼（伤离别）,领悟感情基调.
2．学生单独试读,教师点评并指导朗诵技巧.
3．明确诵读要点：第一步咬准字音,做到字正腔圆；第二步点明一字逗句式和韵脚字读法,做到韵律节奏处置得当；第三步,明确情感的层次和变化,做到情感充沛运气自如.
4．示范朗诵.（教师朗读或播放音频）
5．学生模仿重点句子,教师分析指导情感变化.
6．学生示范朗诵.
三、合作探究.
作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？请同学们从景、情和风韵美展开合作探究.
(一)谁解风物意？
1．“一切的景语皆情语.”请找出文中表达离别的典型意象,想一想它们有何特点？和离愁别绪有什么关系？结合已学诗词体验其妙意.
过程：学生分组合作探讨,教师归纳点拔,并填写下表.
难点分析：感悟场景二离别时（念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔）的意境特征.
过程：教师播放PPT展示两幅图片,学生讨论比较鉴赏哪一幅画面更符合诗词意境.
明确：
1．“烟波”“暮霭”“楚天”等意象构成的画面应是朦胧凄迷的冷色调,营造出沉郁苍茫的意境.
2．添加的意象“兰舟”,对比衬托出人在旅途的渺小和孤弱.
归纳小结：
文中一景一物总关情,只有体验景的妙意,才会理解情的凄切幽美.
(二)谁感别离情？
结合全词,整体感知作者是如何来表达至深至浓的别离情感的？（用原词回答）
(1)分析上阕抒发的离别的难舍难分.
①离别的时令：寒蝉凄切.（清秋节）
②离别的时间和地点：对长亭晚.
③离别的天气：骤雨初歇.
④离别的心情：都门帐饮无绪,留恋处,兰舟催发.
⑤离别的动作情态：执手相看泪眼,竟无语凝噎.
⑥离别的去向：念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔.
上阕,离别时难分难舍的心情——离别难.
(2)分析下阙抒写的别后的四重痛苦.
①无限伤感：多情自古伤离别,更那堪,冷落清秋节！
②无家可归：今宵酒醒何处？杨柳岸,晓风残月.
③无心赏景：此去经年,应是良辰好景虚设.
④无人倾诉：便纵有千种风情,更与何人说？
下阕,想象离别后的情景——思念苦.
2．讨论人物动作情态细节的设置.“执手相看泪眼,竟无语凝噎”中“执手”换成“握手”或“牵手”好不好？“无语凝噎”改成有其他台词,效果一样吗？
过程：
(1)播放三幅有代表性的图片,然后讨论分析.
小结：不可换,一则“执手”表示有情人久久地互相拉着手不愿放手,正好流露出词人的大胆和直率,与告别双方的个性和身份相关；二则“执手”暗和“执子之手,与子偕老”的中华民族文化心理.
(2)解答第二问时,结合中华古诗词里的经典片段（白居易《长恨歌》里的诗句和苏轼在《江城子》里的忆亡妻的词句）．体会艺术手法“留白”的效果.
小结：留白,千言万语尽在不言中,既流露出深沉而真挚的情感,也可以激发读者无限的想象,收到“此时无声胜有声”的效果.
(3)播放《山楂树之恋》的视频片段,明确恋人分离时的细节设置,只有密切联系人物性格、时代背景、民族习惯、文化心理等因素,才能收到感人至深的艺术效果.
归纳总结：无论是画面的描绘,还是情节的设置,都需要紧扣诗歌离别的意境.
(三)谁品婉约韵？
课堂总结：结合婉约词的创作风格,多角度品一品《雨霖铃》的美感.
过程：（整体感悟）1、教师播放两幅图片,明确豪放词重在体现阳刚美——须关西大汉高歌政治风云,大谈治国安邦之道；婉约词则重在阴柔美——只二八女郎低吟儿女情长,曼舞离愁别恨之苦.2、对比阅读豪放词和婉约词代表作.
明确：（具体分析）
1．意象——凄清美（画面朦胧,色调凄冷）；
2．意境——幽婉美（情景交融,缠绵悱恻）；
3．韵律——阴柔美（凄清悲凉,孤寂愁苦）.
四、拓展迁移.
背诵全文,并选取典型意象,抓住细节,描绘出一幅离别的诗意场景.（字数60-90）
五、板书设计.
字字含情句句景论文参考资料：
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