原创《从两道高考试题反思核心素养的落实》
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何为语文学科核心素养,什么叫“核心素养”？这是一个崭新的概念,首次出现在教育部印发的《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》中,“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位.“核心素养”是指学生应具备的、适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力.综合表现为九大素养,即：“社会责任、国家认同、国际理解,人文底蕴、科学精神、审美情趣,身心健康、学会学习、实践创新”.
什么是“语文核心素养”？《高中语文课程标准》把“语文核心素养”分解为四个维度：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养.
记得舒婷曾经用饱含深情的笔触致意苦难贫瘠时代的中国：你是飞天袖间,千百年不曾落地的花朵.那么,我们每一位语文教师也应当向功利阴霾尚未驱散的语文教育,喃喃叩问：语文核心素养如何在教学中落实？
想从万众瞩目的高考题说起.这是一道今年全国一卷的高考题：
礼部贡院阅进士就试
［宋］欧阳修
紫案焚香暖吹轻,广庭清晓席群英.
无哗战士衔枚勇,下笔春蚕食叶声.
乡里献贤先德行,朝廷列爵待公卿.
自惭衰病心神耗,赖有群公鉴裁精.
问：“下笔春蚕食叶声”广受后世称道,请赏析其精妙之处.
综观学生的答题,满满的套路,空泛的概念,鲜有人能够感受到,欧阳修作为主考官为朝廷能够选拔到可用之才,并希望士子成才为朝廷效力的喜悦之情.因为这种情感学生不能体察,选择题第一选项：描写考场肃穆怡人的环境,衬托作者的喜悦之情.他们往往错判,认为是错的.问他们为什么这么简单的判断都会出错,答曰：平时做的题目中,凡是选择题和简答题有交集的时候,选择题一定是错误的.又是套路！如果学生真正懂得知人论世,以意逆志,就知道欧阳修作为主考官他对朝廷的责任感使命感；作为长辈,对后生成才兴国有望的喜悦与期待.是什么样的教育让我们的学生只相信套路,不相信甚至是丧失了敏锐的直觉和判断,基本的感受力和情商？这不能不促使我们反躬自省.
（一）学生语文学习兴趣的丧失,语言感受力、审美能力的低下,思维能力的低幼化,文化素养健康情感的匮乏,其根源在于课堂教学中泛滥成灾的贴标签式,泛概念化教学.
我观摩过一个年轻教师上杜甫的《蜀相》.导入：老师用幻灯片打了近五百字的一段话,要求学生填空.春夏秋冬的景象诗句.诗歌鉴赏课重在诵读品读悟读,这一上来就填空做题,不能不说是中了应试教育的毒.
五分钟索然无味的填空过后,教师方入文本：蜀相祠堂何处寻？立刻点出幻灯片：自古诗人寻什么？开始拓展一堆先贤的寻找之路.学生已经味同嚼蜡.后面又是一排排概念：设问,炼字炼意,化静为动,以动衬静,对仗工整,用典深刻学生疲惫不堪昏昏欲睡杜诗的沉郁顿挫之美如何让学生在范读,吟诵中感受？诗人才困时艰的沧桑苦痛如何引导学生去体察感悟？简单粗暴地贴标签,狂轰滥炸地灌概念,不要说让学科核心素养落实,我看,学生的主体尊严与欲求都早已丧失殆尽.长此以往,学生阅读时只见概念不见人,只见文字不解情感,答题时只有套路不懂章法.学生因为缺乏语言感受力,因为审美能力缺乏,因为文化素养积累不够,因为思维品质低下,在考试时溃不成军,这是怎样的欲速不达！
（二）学生语文核心素养的缺乏,还应当归因于语文教育过程中倒逼学生潜心阅读,高品质阅读的反馈机制的式微.
如何建立学生阅读的反馈机制呢？北京卷的一道阅读考查题,给我们很好的启示.
1“. 根河之恋”里,鄂温克人从原有的生活方式走向了新生活,《平凡的世界》也有类似故事.请从中选取例子,叙述情节并作简要点评.
2.请从《红楼梦》中的林黛玉、史湘云、薛宝钗、香菱中选择一人,用一种花来比喻她,并简要陈述这样比喻的理由.要求：依据原著,自圆其说.
我们平时与其狂轰滥炸地找一些东施效颦的模拟卷进行月考,不如一月一书单,月考中加入这样的阅读检测题,并结合平时的读书研讨会,诗会等活动,如此倒逼学生逐渐热爱阅读,逐渐增加积累,提升素养,何乐而不为？
学生的核心素养要落实,需要教师的课程执行力,需要教师以强烈的责任心和宽广的胸襟、家国的情怀去引领学生走进语文的广阔天地,而不是应试教育的逼仄空间,师生方能游刃有余、乐在其中、收获颇丰.
★作者单位：湖北江汉油田广华中学.
高考论文参考资料：
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