原创《激导练一体让作文教学更加有效》
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江苏省盐城市大丰区第一小学 陆映红
传统作文教学延续的是教师讲授方法、布置要求,学生写作再批阅讲评的方式,这种作文教学方式更多的是从教师角度来思考写作,而没有真正立足学生角度去思考学生在作文中是如何构思、如何选择素材并应用写作方法写作的,故而学生的写作兴趣得不到提升,所写作文结构较为混乱,内容干瘪,很难有吸引力.激,即激趣,就是要激发学生的写作兴趣；导,即引导,就是要在方法上进行指导；练,即练习,就是要拓宽练习的途径,让学生多写、多练.在作文教学中将三者有效地结合起来,对提高作文教学效率和提升学生写作水平都具有积极意义.
一、激：激发兴趣,促进学生主动参与
兴趣积极作用于人们的认知活动,虽然它不直接作用于认知活动的结果,但却会影响认知活动的结果.人们在从事各类活动中,若对活动充满兴趣,参与度就较高,效率一般也会较高（但不绝对）,反之亦然.就初中作文教学而言,课堂中教师多是以讲授的方式告诉学生要写什么,用什么样的方法,如何选材,再以相同要求布置学生,要求学生完成.这种作文教学方式不利于学生写作兴趣的激发.
要激发学生的写作兴趣,首先得从要求上区别对待,毕竟学生的写作基础是不相同的,在教学中结合班级学生情况,把学生分为不同的层次,根据学生层次情况再布置要求,这样更利于学生主动去完成写作任务.如“观察和描写景物的特点”（七上）的作文为例,课堂教学后把学生分为两层,第一层学生字数需达到600以上,且要能抓住景物的主要特点按一定顺序描写；第二层则只要求其能达到450字以上,能突出景物的主要特征即可.结合学生完成情况来看,学生较为积极,作文训练也达到了预期目的.
在课堂中,为更好地激发学生的写作兴趣,要优化作文的导入方式.以“人物描写”（七下）的导入为例,在该课时的教学中先以“我印象最深的一个人”为话题,引导学生说,结合学生所描述的对象追问“你能具体描述一下这个人的外貌和神态吗？”由此形成过渡,引导学生对人物外貌和神态的描写方法展开交流,这样就可较好地由教师自己讲的课堂方式,让学生参与其中,从而更好地激发学生的写作兴趣.
二、导：方法引导,促进学生掌握方法
写作,方法是关键.初中阶段的学生经历不多、生活经验和素材不够丰富,如再不掌握一定的写作方法,写作中就只能罗列词汇或平铺直叙,而这也是很多学生出现“记流水账”问题的原因.这里所谈的方法不仅仅是写作中所要用到的方法,还包括素材的积累方法、体验的生成方法.
就写作方法而言,要注重优化课堂模式,引导学生参与其中.以“观察人物特点,写出人物个性”（七下）的作文教学为例,如何确定主题、选择所写对象、找出其主要特点,结合具体事件而进行刻画,对于这些方法,可先以问题方式引导学生讨论,教师再适时补充和点拨.如有的学生在确定人物形象特点时选择了“勤劳”“与人友善”等诸多优点,但却没有缺点,那么,在学生讨论基础上就可指导学生插入一些人物特点方面的不足,结合具体事件而展开记叙和描写,这样才能让人物形象更丰满.
在素材积累和体验方面,要注重引导学生学会从生活中观察,在观察基础上总结归纳.以景物描写为例,生活中并不缺乏令人心醉的美景,但很多时候是疏于观察.在引导学生观察中,要在观察方法上给予指导.如景物有哪些特征、是选择从远到近、从上到下的顺序,还是先观察主要特征再观察次要特征,这些都要在观察中给予学生指导.同时,要注重引导学生在观察的基础上融入自己的思考.如有的学生在记叙事件时,只会按起因、经过和结果平铺直叙,而没有把自己对事件的看法、在事件中的体验融入其中.为此,在引导学生写作过程中就需多给予学生启发,如对人物形象的刻画,追问学生所选事件主要是为了突出主人公的什么特点,自己对主人公有怎样的评价等.
三、练：多写多练,促进学生自主写作
作文非练而不可提高,但结合目前初中作文练习方式来看,基本采用的是“一周一练”的模式,练习次数少,练习途径不广.提倡多写多练,不仅要拓宽练习的渠道,还得注重以活动方式组织学生练习,优化练习方式,促进学生自主写作,从而提升学生作文水平.
在练习方式上,要充分整合日记、周记、网络日志、博客、朋友圈等方式,引导学生自主选择,然后练习.如人物描写教学中以“片段式”的方式让学生写作,学生就可选用上述的不同方式完成.如在“写清楚一件事的起因、经过和结果”（八上）的练习中,学生写作后以图片方式发至教师或邮箱,教师直接批阅,学生兴趣就高很多.在教学中,还得加强读写结合,以读促进.如《变色龙》（八下）中对奥楚蔑洛夫形象的学习后,就可及时组织学生选择生活中的一个人物形象,应用所学人物形象描写方法进行描写.
在日常语文教学中,要注重以活动方式来促进学生写作练习,而不是以单纯的任务式作文方式进行.如定期举行作文比赛活动,如把学生的优秀作文在校园中展示（也可借助网络进行）.又如在“写人记事突出中心”（八下）的教学中,以主题讨论活动方式组织小组学生进行活动,活动后再引导学生写作,活动中丰富了写作素材,也促进了学生对方法的掌握,所写作文更能突出中心.
写作过程并不是被动的行为,而是创作主体的主动行为.在初中阶段作文教学中,要转变传统观念的束缚,以学生的写作兴趣激发为出发点,对原有的作文教学模式进行优化和改革,拓宽作文练习途径,让学生真正喜欢写作,在参与中掌握写作方法,主动去写作,这样方可提升学生的写作水平.
作文教学论文参考资料：
该文结论,此文为一篇适合作文教学和一体和有效论文写作的大学硕士及关于作文教学本科毕业论文，相关作文教学开题报告范文和学术职称论文参考文献。
