原创《高校音乐教育中欧洲歌剧唱法和民族唱法的融合策略》
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美声唱法是一种盛行于17-19世纪意大利的演唱风格,以传统欧洲声乐技术尤其是意大利声乐技术为主体.在文艺复兴思潮的影响下,逐渐产生了歌剧,欧洲歌剧唱法得到完善.目前,我国普通高校的声乐教学中尚存在一些问题,因此,研究歌剧唱法对我国民族声乐教学的促进作用,并将两者有机结合,是高校声乐教学的重要任务之一.
一、欧洲歌剧唱法在高校声乐教学中的作用
欧洲歌剧脱胎于古希腊戏剧.在中世纪,欧洲声乐被教会垄断,12世纪法国出现吟唱诗人,其歌唱方式开始是以简单乐器、曲调逐步向复调音乐、多声部合唱发挥.由于文艺复兴的影响,14-16世纪音乐逐步脱离复调合唱的束缚, 17世纪在意大利诞生抒情音乐剧,后被称为歌剧.17-18世纪阉人歌手取代自然声或假声唱高音,从而迎来欧洲歌剧唱法的黄金时期.19世纪是歌剧创作的鼎盛时期,为男声歌唱的黄金时期,阉人歌手退出舞台,该时期被誉为“美声歌唱新时期”.20世纪科技已十分发达,人们从从声学物理方面对声乐进行研究,从而标志欧洲声乐艺术成熟.
二、欧洲歌剧唱法与我国民族唱法的比较
欧洲歌剧唱法是混声唱法,要求气息既结实又通畅自如,声音既圆润明亮又宽松丰满,强调整体共鸣,讲究音色、音质、音量、音域的完美与扩展；中国民族唱法讲究清晰、甜美、明亮的声,以真声为主,唱到最高声区参照美声唱法,运用假声,讲究气息通畅和头腔共鸣,注重吐字规律,强调以声唱情,声情并茂.可以说,两种唱法在呼吸、嗓音、共鸣腔的运用和咬字吐字训练、声部划分等方面有异有同.
1、呼吸.中国民族唱法和歌剧唱法的气息运用的基本原理、方法和作用是相同的,所遵循的自然规律也一致.两种唱法在气息的运用上,即便有不同之处,也是由于所演唱作品的格式、语言特点、唱腔风格、感情表现和对声音的要求等方面有所不同而产生的.歌剧唱法强调将气吸至肺底部,肺中吸满七八成的气后,胸腔相应扩大,下肋骨周围托住.由于声门可大可小,胸腔共鸣得到应用,头腔共鸣又比较饱满,声音就比较洪亮,即采用肋骨支持的胸腹式联合呼吸法.我国传统民族唱法的气息出自丹田,不强调胸腔共鸣,声带的张力增强,共鸣集中,减少胸式呼吸的幅度,采用的是腹式呼吸法.这种方法把声音直接送到头腔共鸣区,省略了关闭区的应用,尤其唱到高音时,内支持点强,使声音强劲有力,穿透力强,高音随时唱到小字三组的c—d.
2、发声.歌剧唱法以真声和混声为主要声音类型,在近代演唱风格的演变中,真假声分别被有意识地弥合.这样使歌唱发声处于良好、协调的整体状态,获得通畅、舒展、松弛、优美的歌唱声音,而且较好地解放口、咽、喉、下巴等吐字咬字、发声和共鸣器官,使其处于自如的工作状态,减轻喉头和声带的负担,确保了歌唱发声的质量,延长发声器官的歌唱寿命.中国民族唱法对声带的运用方面的文字记载较少,无书面的成系统的专用发声练习曲,对自身独具的发声方法及风格特质缺乏基于分析的理论归纳.
3、共鸣.两种歌唱方法都追求良好的声音共鸣效果,强调以最小的能量,通过气息的控制,把声音送到共鸣腔体里去,力图使歌唱声音的共鸣达到最好效果.美声唱法讲究整体共鸣,但不同音域也偏重于某一局部共鸣.我国民族唱法所谓的“开三腔”是指打开口腔、咽腔和鼻腔,即歌剧唱法中的头腔,不强调胸腔共鸣.所以民族传统唱法声音明亮,但没有气魄.
三、欧洲歌剧唱法与我国民族唱法融合的策略
我国民族唱法与欧洲歌剧唱法间虽然有不同,但在大的方面两者基本是相同的.在高校声乐教学中,无论是我国的民族唱法还是西洋歌剧唱法,都要训练学生掌握良好的发声技能和状态,达到两者的有机融合.
1、兼收并蓄
建国后,欧洲歌剧唱法逐渐引入国内,因而使我国的民族声乐迅速崛起.象迪里拜尔用中西结合的方法演唱歌曲,以欧洲歌剧唱法为基础,与我国的民族声乐优秀传统结合起来,推成出新,是具有新时代的中国作风与中国气派的中国民族声乐的新学派.
2、多元化发展
随着经济上的全球一体化,文化艺术也出现了多元化发展的态势.作为世界艺术园地中的我国民族唱法,理所当然地要与国际化相交融,并将自己的民族特色发扬光大,推陈出新,互相促进.
民族声乐的演唱在普通高校声乐教学中占有重要的地位.为了避免出现学生为了演唱而演唱的现象,教师要通过欧洲歌剧唱法的教学,进行音乐情感培养,提高学生的音乐修养,提升高校的声乐教育教学水平.
【参考文献】
[1] 于婷.高校民族声乐教学的创新研究[J].贵州民族研究,2011,10.
[2] 程慧.中西方歌剧唱法研究[D].东北师范大学,2014.
[3] 刘絮.民族唱法的新走向[J].艺海,2015-03.
音乐教育论文参考资料：
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