原创《牧式阅读：指向儿童精神生命的白由成长》
该文是儿童方面论文范本和儿童精神生命和成长和指向有关论文范本。
江苏如皋市高新技术产业开发区实验小学（226500） 周霞云
［摘 要］牧式阅读是一种指向儿童精神生命自由成长的阅读.牧式阅读要实现阅读的根本转向,从文本阅读转向生活阅读,从他主阅读转向自主阅读,从单篇阅读转向群文阅读.因此,教师应引导学生品味文本、反刍文本、整合文本,让学生获得阅读的意味、意义和意趣.
［关键词］牧式阅读；精神生命；自由成长；内涵；特点；路径
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）03-0015-01
阅读是儿童精神发育、生命成长的根本性诉求,所以儿童的阅读应当是自主、自由、自觉的.但当下儿童语文阅读现状却不容乐观,“浅阅读”“被阅读”“阅读边缘化”“去阅读化”等现象比比皆是,究其原因是因为教师对阅读的过度控制,导致学生没有形成自主解读文本的能力.基于此,笔者在语文教学实践中探索牧式阅读,其价值和意义直指学生精神生命的自由成长.
一、牧式阅读的内涵
牧式阅读中的“牧”,意为“放牧”,包含三个深刻的内涵：一是赋予儿童读的自主权,让儿童有选择阅读的权利；二是赋予儿童读的自由权,让儿童舒展心灵,释放灵性；三是赋予儿童读的自觉权,让阅读成为儿童的精神需求,成为儿童的精神自觉.
二、牧式阅读的特点
1.从单一的文本阅读转向多彩的生活阅读
传统的阅读教学以教材文本为主,忽视了生活这本无字之书.牧式阅读倡导儿童进行生活阅读,重视儿童生活阅读的感受.因此,教师可将文本联系学生的实际生活,布置一些实践性作业,让学生从单一的文本阅读走向多彩的生活阅读.例如,教学《天游峰的扫路人》后,我让学生到生活中去调查并写调查报告,让学生在生活中对文本有更加深刻的理解.
2.从受控的他主阅读转向快乐的自主阅读
基于功利主义的追求,当下的语文阅读教学基本上是师主阅读,呈现出“快餐化”的倾向,即儿童充分感知文本、揣摩文本、理解文本的时间被剥夺.牧式阅读赋予儿童阅读的自主权,让儿童细读文本,尊重儿童的阅读规律.例如,教学《小露珠》时,学生对第二到第四自然段的三个小动物和小露珠的话语产生兴趣,教师可引导学生用不同的语气分别朗读,使学生的情感完全融入其中.同时,教师顺势让学生围绕小动物的“滚”“爬”“蹦”谈体会,有学生说“蟋蟀害怕惊动小露珠,所以用‘爬’”,有学生说“小蝴蝶要呵护小露珠,所以用‘落’,学生童稚的语言和理解让童话熠熠生辉.
3.从狭窄的单篇阅读转向关联的群文阅读
在大数据的时代背景下,学生获得阅读信息的渠道非常广泛.因此,牧式阅读实现一种转型,即从单篇阅读转向群文阅读.例如,学习《装满昆虫的口袋》之前,大多学生都已经通读了《昆虫记》；学习《司马迁发愤写史记》之前,有的学生已经读了儿童版的《史记》,等等.如果语文教学仅限于教材,那么丧失的将是母语对儿童的根本性滋养.牧式阅读倡导基于教材文本的群文阅读、关联阅读、系列阅读、名著经典阅读,建立大阅读的阅读体系.
三、牧式阅读的教学路径
笔者认为,牧式阅读应当是基于儿童精神生命自由、教材的教学新突破.因此,教师应结合学生阅读的感知、理解和表达规律,带领学生品味、反刍、整合文本,让学生获得阅读的意味、意义和意趣.
1.品味
文本是沟通作者与读者的意义桥梁,是连接读者和作者的意义纽带.因此,儿童应当融入文本,和文本展开积极对话.例如,教学《爱如茉莉》时,教师引导学生品读文本中描写初升的阳光一段,让他们感悟到父母之间的爱像阳光一样,充满光泽与活力.
2．反刍
阅读教学中的反刍,是对文本的仔细回味、咀嚼,领悟文本的秘妙.对文本重点段落、重点词句的反复阅读,是一种精致化的阅读.例如,教学《我和祖父的园子》时,教师让学生细细品味文本中表现作者精神自由的文字,因而对倭瓜、黄瓜、玉米等植物被赋予人的思想感情有了深刻的感悟.同时,有学生在牧式阅读中展开想象,写出“蜜蜂愿意采蜜就采蜜,不愿意就在花朵上晒太阳”等句子,别有风趣.
3.整合
著名哲学家萨特说：“阅读是一种被引导的创造.”在牧式阅读中,教师要引导学生对文本展开整合,或聚类分析,或分类分析.如苏教版小学语文六年级上册基本上都是主题阅读,像“心中有祖国”“人间真情”“奋斗与生存”等,阅读时教师可以从主题入手,引导学生举一反三.同时,教师应鼓励、认可学生对同一文本的不同理解,像《最大的麦穗》,可以得出“选择的两难”“抓住机遇的果断”等结论.因此,教师要尊重学生的不同见解,在凸显核心价值旨趣的同时,呵护多元价值的存在.
总之,教师既要立足于学生当下发育,又要关注学生阅读能力的可持续性发展.牧式阅读既不是对阅读的控制,也不是对阅读的放任,而是让儿童获得阅读的意义、意味和意趣.
（责编 蓝祝丹）
儿童论文参考资料：
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